构建课外阅读的能力

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1、构建课外阅读的能力//-->厚积才能薄发——构建课外阅读能力的策略在“新大纲”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量五年不少于100万字，六年不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次。毕竟课内阅读量总是有限的，整个小学阶段课内只能阅读三百篇左右三四十万字的读物，仅仅靠三四万字的阅读量，要形成独立阅读的能力几乎是不可能的。而课外阅读恰巧弥补了课内阅读之不足，它可以成倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期大量的

2、积累是无法学好语文的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时也认为：自己的学习过程得之于课外阅读的占70%。由此可见课外阅读的重要性。那么怎样才能培养学生的课外阅读能力呢！笔者结合教学实践，浅淡以下几点：一、构建课外阅读氛围营造良好的阅读氛围，可以激发学生的求知欲，从而培养阅读的兴趣。孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是多么重要。唐宋诗词是我国文学史上最具生命力的瑰宝，它精美而又大气，琅琅上口而又冶人性情。非常经典

3、化而又具有精神探索的锐气。因此，我便在班中提倡“每天一诗”，“课前一诵”诗歌由学生自己查找和提供，按学号轮流进行，每天早晨书于黑板右上角。课前必吟唱，必诵读，并辅以适当的启发和适时的点拨。学生自备一本古诗摘录本，摘下古诗后，自己题写目录，自己配上插图，自得其乐，其乐无穷。融会在中华古诗词的海洋里，孩子们可以听到昆虫的低吟，落花的叹息；可以看到鸟儿的飞翔，溪水的流淌；可以闻到青草的气息，野花的芳香；甚至可以感悟到人世的悲欢离合，宇宙的神秘浩渺，继而唤醒生命的意识，点燃理想的火炬。这是一种犹如空气般了无痕迹的渗透。虽每天只花短短几分钟时间，但日积月累，必是人生一得。利用课堂教学渗透

4、课外知识。在课堂教学中，我有意识地向学生介绍名作家及其代表作、有关的奇闻逸事，从而激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。例如，我在教《赤壁之战》一课时，就用了一段不短的时间向学生介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。令人欣慰的是，不少学生课外捧起了《三国演义》、课余谈起了三国逸事，全班掀起了一股“三国热”。就这样，随着教材内容的转换，学生更多地了解了巴金、老舍鲁迅等名作家，也开始深入了解《红岩》中众多的革命先烈，个别能力较强的学生甚至啃起了托尔斯泰的《战争与平》……//-->二、训练基本能力的策略要让学生能进行自主的课外阅读，就

5、必须在指导课外阅读的过程中，着力去训练阅读活动中相关的内部智力操作和外部技能操作两方面的必备能力。主要有：①感知阅读材料的能力，这些能力包括由思维活动来运作的理解、分析、概括等能力，也包括依托思维活动并与眼睛的视速等因素有关的精读、略读、泛读、扫读、跳读、速度等能力。②熟练运用传统操作方式的能力，这些能力包括查检辞书、资料等能力，也包括在阅读过程中随机圈、划、点注、评、摘等能力。我在班中提倡两条途径：一是学生自主独立阅读，但要求每天记下书名与页码，教师定期检查，对学生的阅读面与阅读量及时调整、指导与推荐。并提倡学做读书笔记与读书卡片，定期组织“我喜爱的书”之类的读书交流活动，让

6、学生主体唱主角，或读、或诵、或谈、或展示。二是适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解。如学了《夏明翰英勇就义》后，读读有关革命英雄的故事；学了《私塾先生》，读读关于陈毅元帅的其它事迹等。两种途径，以第一种途径为主，因为它更内在更主动，对主体素质的优化作用更大。三、变“读”为“说”，提高阅读效率阅读能力的提高不仅在于量的提高，更重要的是质的提高，以在教学中，必须要使学生的阅读转化为自己的语言，为我用，为此在班中，我每周开设一次“自由论坛”。氛围是自由的，论题是自由的，见解是自由的。时间大约三十分钟。有时是谈话式的，类似于中央电视台的“

7、实话实说”栏目，谈论的是一些诸如“当班干部好不好”之类的话题；有时是辩论式的，辩题或严肃，如“机遇与才能哪个重要”，或幽默，如“胖好还是瘦好”。也正儿八经地成立正方反方，并在辩论中评出优秀辩手；有时是新闻发布式的，大至国家要事，小至日常生活，均可入题。“自由论坛”的内容和主题，必须提早一周确定并告知，让学生有充分准备、思考和查找资料的时间。论后要及时总结，指出不足，使活动更好开展。此项活动虽无法保证每个学生每次都有说话的机会，但至少使一部分脱颖而出。伶牙俐齿的背后驰骋的显然是思维的骏马。在新