常用课程范型教学模式

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1、常用课程范型教学模式［序］为了推进课程教学改革，以能力素质教育为本，规范课程教学行为，提高教学水平和教学质量，现收集、总结了职业教育常见的几种模式，包括：认识过程模式、发现探究模式、动作技能训练模式、参观教学模式、项目教学模式、范例教学模式、模拟教学模式。以及德国双元制常用教学方法，供全体教师教学实践中参考。更欢迎广大教师积极探索，总结出更有特色的模式来分享。［概念］教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的的各种可供选择类型”，教学

2、模式是沟通教学理念与教学实践的桥梁，它有助于把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，具有一定规律性和可操作性。教学模式的构成要素，包括：理论基础或教学思想、教学目标、教学活动程序、师生配合方式、支持条件。教学活动本身是丰富多彩，形式多样的。在运用以下各类模式的教学实践过程中，应掌握其核心和灵魂的基础上，根据具体情况灵活掌握。而且，教学活动非常复杂，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，在实际应用中，教师可以根据教学具体情况灵活变通，形成许多变式。一、认识过程模式（一）理论基础这种教学模

3、式以认识论为理论基础，根据人类认识过程从实践到认识（由感性认识到理性认识）再到实践的一般规律，结合教学过程特点，从学生学习知识角度演绎变化而来。在近代教育史上，从夸美纽斯开始，到赫尔巴特的“四段教学法”（明了、联想、系统和方法），直到苏联凯洛犬将其固定为“五个环节”（组织教学一检查复习一讲授新课一总结练习一布置作业）。该模式着眼点在于充分挖掘人们理解和掌握知识技能方面的潜能，以使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点，同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用。结

4、合现代互动教学理念，教师教授和学生学习之间是沟通配合的有机整体，教与学之间相互影响和作用，共同完成教学任务。（二）教学目标认识过程模式能有效传递科学文化知识，一般在教授理论内容中使用。它能高效地使学生从不知到知，产生认识上的飞跃。能使学生养成较强的组织纪律性，对培养学生形成科学思维方式和逻辑思维能力也有积极的作用。该模式被一线教师广泛认同，成为普遍采用的教学模式。（三）教学程序认识过程模式的教学程序可概括为如下程序图：组织教学导入新课讲解教材总结练习学习动机感知教材理解教材巩固知识运用知识布置作业教师学生

5、171、教师活动过程（1）组织教学组织教学是对教学活动的管理，目的是稳定学生情绪，创造良好教学情境，使学生做好上课的准备。它是一节课的起始环节，同时也贯穿于一节课的始终。只要出现学生注意力分散、课堂秩序混乱等情况，教师都需要加强组织教学。（2）导入新课导人新课是为讲解新内容做的铺垫。目的是激发学生的学习动机，也可以利用直观的材料为学生提供感性认识。如果教师一上讲台就能吸引学生，使学生产生学习新内容的强烈要求和愿望，会为教师讲解新内容打好基础。（3）讲解教材讲授新内容是一节课的主体部分和中心环节，占用时间最

6、多。目的是使学生从感性认识上升到理性认识。要求教师在教学过程中，认真贯彻教学思想，根据学生的认识规律，引导学生掌握知识。（4）总结练习总结练习是一节课结束前对该节课中讲授的新内容进行归纳总结、练习巩固。目的是当堂内容当堂理解、当堂掌握，并通过实际应用加深记忆。它是讲授新内容的延续、补充、完善和升华，也可以使教师及时了解教学效果，发现不足并立即弥补。总结练习可以有多种形式，如教师归纳总结要点，学生回答问题、做课堂练习等，教师可依据具体情况灵活运用。（5）布置作业目的是使学生进一步理解和巩固知识，培养学生独立

7、地运用知识解决实际问题的能力。布置作业也是课堂的组成部分，应当科学计划时间。2、学生活动过程（1）产生学习动机动机是行为的前提，课堂教学中学习动机的产生，是学生开始学习活动的首要环节，如何激发学生学习某一问题的动机，是教师的首要任务。主要方法有：通过说明新课题的意义、明确学习的任务、点明新旧知识之间的联系、提出新问题、唤起学生学习的需要和取得学习成就的渴望等。（2）感知教材感性认识是理性认识的前提，如果有丰富的感性认识基础，就比较容易上升为理性认识。学生感性认识的来源是多方面的，有的是生活积累，有的是以前

8、的学习基础，有的是实习、实践经验，有的则需要教师提供。总之，在学生学习抽象的、缺少感性认识的内容时，要求教师为学生提供感性认识。（3）理解教材理解教材是教师引导学生对感性认识进行思维加工，把握事物的本质和规律，产生认识上的飞跃。学习活动不能停留在感性认识阶段，只有经过积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，才能真正把握事物。理解教材是学生掌握知识的中心环节，其他环节是理解教材环节的准备或延伸。（4）巩固知识巩固是对知识的接纳