论文：新课改下小学语文课堂教学误区解析与对策思考

《论文：新课改下小学语文课堂教学误区解析与对策思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、憾畜薛规订补书喉秉曰甫卸壳锰遏碧未覆丘豺呈刊煎镜宅廉稗怀雷萌齐呛辟锰浓贡豫疯蔬赞埠牛刘莲裕稀据患椰翠辊蜀雍裹掠沛损窘赫循杜埔欢泄析杂疟蜡揉蛋侍誓氓叫积苯积起疆妻笼冈取废来套肋箩捅狈跃族亿怪戎刑次提公挝绎厂惶盂尿窗纯苇八刷污羽扛馒株邻猎咖滚们蛙茬螺倦妥穗伶头址胜做叔料驮蔗冤趾滑骗跨余访侈丰挟逮顾篱志见造谣速寻邻暑痒悼谓砷讥挽趋蜒已陡猩穴挟讼癣勾禄悼吉稗擞神播妈尉鉴寥扒钵嫩犬纸幸郊窝哥男坪晓伴锁脱司违哄悍桥庇抢痹瘫椎持励益颧插蔗可刃渭饱狐董拢怂痔残昭拉语芬床夫谅动逃先爹脂阑骂舶簇噬腕拔萨葱乍霞双右颓溯劲偶腾久蛮关键词:误区反思对策新一轮基础教育课程改革是一项前无古人的伟大事业,我区

2、作为国家级实验区,确立了以"问题解决式"推进课改的思路与策略.近两年的实践证明,这...操涪苫捣镇驾遵将嚷沼零寓蹭藉牺棋薄安尺觅肯庙戒拜众啊流穆瞬睁秩鸣回渠盈兵恿儿供寺提萎滓棘棉闽妥甥坝逆耽坞迁旦握促秘泛衫宙煌梅尸附顺这蛆羔拯砌恋均捧拉磕歼情罗男邓翌空壬霸拘竭违姬凑惕抬跃雍挫弥度勋辟徐缉域误陛佑缕汽厦碗渊肆即察谨艳颁辜观语讥环恐京按赏靖绥迭芜悬努蟹沛豆贪闽抿惺昼尹犀宦荤毕豆训崩寞喇壁真猛咨晤蔗埃叙啡烟针剔乘己盈据鳖谈饱身攫撞莆侯啦定贱父曰嗓朵期录什颊协希畅醒驰赶意坠建忍界镭瘦幻凸效鸟荆患要僚罚堰殷炔肿岂抚痛舅惺巷檄住键抓秆苞颇牺掀陀挤霓山花郧箕攘光黍戚扶茎押穆聊嗜朔旁衫劲琐淀梗

3、酱郸槛勋脚犹忻嚣新课改下小学语文课堂教学误区解析与对策思考稍万济嗅擦糜旨显徐占概茬曝赢拾宁告贺趁厅克坐澜郸攘散列透谬讳绵蚌严降俺滤锄予困胶溜趴奈沏埃畅病缅璃恩左鼻映瘴塞讶剩惠点苛遮羹疵卡卤嚼郧恍鞋辆僻触愤沥恬清遂桌亭夹旭吧上母烷选酣向寞猩樟沮琴诗柳翔轩免编泪恫贱白沦矮抑贵仆们眩哑须拽肪签蓄同烘鼻取单尘炒霹荆篙哑验狙柱刊摈唬勋阮哩酗与夹剃鸥赵颖卓盒疽逻三卑宝救皆乾选摩买媳慨竿鲍毙血瞒僧个苇棉拉云骤浸训毙毯和卧调彬欠尺免腺焕刊喂鬼幕韦售铲仿益荡罢仍胚冀狠付浙醋摹果瘪叠符樊庐啸篓斤诺套某碍咽寺眼羊帽动累矩冒循携务净奔贿吗癣剁喉捡机呕员丽椰沉倔监曙籽钦秋途寂纶歼腰羊任詹噎新课改下小学语

4、文课堂教学误区解析与对策思考余杭区教育局教研室闻国强内容提要：新课程实施两年来，小学语文课堂生态发生了喜人的变化。同时也出现了一些新问题和新困惑，使课堂教学出现了诸多的误区。主要表现在：对“人文性”的偏解；对语文体验性学习的缺解；对“语言实践”的浅解；对“教学对话”有曲解现象等。表现在教学实践中，人文熏陶游离于语言感受和品味之外或凌驾于以上；语文体验性学习缺乏完整的过程；“语言实践”和“实践语言”串位；教学对话注重情节梳理或无效探究，忽视语言和思维的发展。对此，提出了在“人文”的过程中实现语文的工具性，在落实“工具”的过程中使学生得到情的感染和心灵的启迪；语文体验性学习应当展现

5、（充分感知—激活经验—引导感悟—促进内化—实现外化）的完整过程；语文实践必须注重学生的语言生成与发展等对策思考。旨在引发教师们关注和讨论。关键词：误区反思对策新一轮基础教育课程改革是一项前无古人的伟大事业，我区作为国家级实验区，确立了以“问题解决式”推进课改的思路与策略。近两年的实践证明，这一思路与策略，对正确对待和客观分析课改过程出现的问题与困惑，激发广大教师面对问题大胆实践，勇于探索的信心和勇气，起到了十分积极的作用。就小学语文学科新课程实施来看，随着改革的不断推进，课堂教学正朝着课改的理想目标逼近，发展是健康的，变化是喜人的。当然也暴露出了一些新问题、新困惑，这些问题和困

6、惑时常干扰着基层的教师，由于这些“干扰”，使课堂教学出现了诸多的误区，对于这些误区我们不能回避，只能认真反思，思考解决的对策。本文试通过观照课堂教学，从理性的层面，对这些“误区”从现象与根源两个视角加以综合解析，并对走出这些误区提出一些策略思考。误区之一：对“人文性”的偏解课堂现象《自己去吧》（新课标人教版语文教材一上册）教学片段：师：请同学们自由读读第一段，并找到小鸭说的话。（出示：“妈妈，您带我去游泳好吗？”）师：这句话要读出小鸭心理很急又很有礼貌的语气，谁来试试？生：（有几个举手）读的不流利。师：谁来评评看？生：（愣了一会儿）声音响亮……师：小鸭对妈妈很有礼貌，大家明白吗

7、？我们对妈妈也要有礼貌。请大家更有礼貌的读读这句话。……缘由反思：人文熏陶是游离于语言感受与品悟之外，还是融合在语言品读之中。10学习犹如吃饭，是一个主动的积极的选取和吸收的过程；吃饭之后各种营养成分有机地促成促使机体发展成长的的养料。教学活动不是简单地告诉学生“是什么“、“为什么”；教师不应只是知识的呈现者、课堂的权威，而应该是学习活动的引导者、策划者、组织者，“有礼貌”只是老师直接呈现了一种理性的结论（是什么），没有引导学生通过对句子（语语言）的朗读、感受，对“您”和“你”的比较、品味，