教师对创造力培养的认识及创造力培养的策略_初玉霞

《教师对创造力培养的认识及创造力培养的策略_初玉霞》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2008年第11期外国教育研究No.11，2008第35卷总第221期StudiesinForeignEducationVol.35GeneralNo.221教师对创造力培养的认识及创造力培养的策略112初玉霞，张景焕，曲在华（1.山东师范大学心理学院，山东济南250014；2.山东省烟台市芝罘区教师进修学校，山东烟台264000）［摘要］教师对创造力的认识会影响他们的课堂教学行为。研究教师对创造力的认识有助于我们了解教师关于创造力的观念以及他们对待创造力培养的态度，从而有针对性地对教师加以引导，以利

2、于教学实践中对学生创造力的培养。［关键词］创造力培养；教师的认识；对策［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2008）11-0065-05一、教师对促进创造力成分的认识是没有创造力的，但89.8%的教师认为发散思维能［4］力是创造力所必需的。同时，只有28.6%的韩国俄本（Urban）综合各种创造力的定义，于教师认为学生具有较多领域相关的知识更有利于1995年提出，认知、人格和环境三种成分相互作用创造力的发展；且教师大都认为艺术和文学较之［1］促成了创造力。认知方面

3、包括发散思维、一般知其他学科，更有助于创造力的培养。识、领域特殊性的知识和技能。人格包括动机、开阿琉海曼（Aljughaiman）对36位小学教师进放性和对模糊的容忍。环境包括个体的、地区的和行了问卷调查，并对其中的12位教师进行了访谈全球环境。和课堂观察，结果发现，只有15%的教师在给出创［5］（一）认知造力的定义时提到了发散思维。傅莱尔（Fryer）一项对韩国天才教育中教师的调查发现，几等人对英国教师的研究也发现，仅有大约一半的乎所有参与调查的教师在谈到创造力时都提到了教师认为发散思维是创造力的一

4、个很重要的方［2］创造力的认知成分。他们提到了问题解决和思面，35.29%的教师把创造力限定在艺术产品上，并维能力，并认为智力是与创造力相联系的。只有极把创造力描述为智力高的，只有26%的教师认为少数教师提到了知识，似乎教师们认为知识对于创造力包括想象力和自我表达，9%的教师提到发创造力并不重要。与之一致的是，戴维（David）等人明，近21%的教师认为创造力包括问题解决，同的研究发现，中国教师也认为智力与创造力联系时，教师们都认为创造力能使学生更好地学习，是［3］［6］密切。而代尔奇多（Diakid

5、oy）等人对美国教师的所有课程的重要组成部分。研究中，仅有26.5%的教师认为创造力与智力是正从以上研究可以看出，教师较少认为知识对相关的，81.6%的教师认为一个智商很高的人可能于创造力有重要作用，也较少认识到发散思维是［收稿日期］2008-01-25［基金项目］教育部教育科学规划子课题《创造型教师成长的个体、环境因素及其作用机制研究》（课题编号：08JAXLX010）。［作者简介］初玉霞（1974－），女，山东蓬莱人，山东师范大学心理学院博士生；张景焕（1965－），女，辽宁建平人，山东师范大学心

6、理学院教授，教育学博士；曲在华（1970－），男，山东烟台人，山东省烟台市芝罘区教师进修学校高级讲师。-65-No.11，2008StudiesinForeignEducationVol.35GeneralNo.221促进创造力的重要因素。教师强调聚合思维而忽避免错误的需要、愿意接受指导等特征很少被确［13］视发散思维，这一认识使得教师不能为学生创设认为创造性人格的部分。此外，学者朗科对美国可以产生多种反应方式的情境。中、韩两国教师认和印度的教师调查发现，总体上，教师都能把创造为创造力与智力联系紧密，

7、而在对北美的研究中性和非创造性学生的特点区分开，并且欢迎创造这种报告较少，这可能缘于亚洲文化背景中，教师性的特点，不欢迎非创造性的特点。但是，教师对过度重视学生的学业成绩。于某些创造性特点（如冲动、爱幻想等）也是不欢（二）人格迎的，而某些非创造性特点却很受欢迎（如谨慎、［14］蒙哥马利（Montgomery）等人让101位教授创一致等）。造力课程的大学教师对95个创造性特征词的重从以上教师对创造性学生人格的描述可以看要性进行评定，这95个词是从67所大学创造力出，教师对创造性学生人格的认识基本与专家的

8、课程大纲中经过内容分析得到的。结果发现，想研究一致。这一点对于教师来说是非常重要的，因象、对经验的开放、好奇心、直觉、善于发现、容忍为在儿童的早期发展中，其创造性人格并不是以模糊、独立、革新、洞察力、问题发现等13个特征专门化的形式出现的，教师了解了学生的创造性［7］词的得分最高。朗科（Runco）等人的系列研究发人格表现，就可以因势利导有目的地对其进行培现，教师在谈到创造性学生时提到了上述特点，并养。但是教师不能够辨别另外的许多特征，他们也且他们还用强