高中生物学教学论文：概念图在高中生物学教学中的应用

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1、高中生物学教学论文：概念图在高中生物学教学中的应用普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中，在单元测试题中频繁出现“画概念图”的习题。这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。这充分说明概念图在高中生物学科中的应用已经得到了广泛的推行，更多的专家学者开始关注概念图的研究。一、概念图的国内外相关研究概念图理论提出的早期，研究者主要把概念图作为一种评价工具，目的是为了测定学习者已有的知识结构，检验学习者的有意义学习情况。20世纪80年代以来，研究主要集中在把概念图作为一种教学技能和教学策略上。近

2、几年国内的研究正在逐步深入，许多专家学者和一线教师在概念图的理论研究和实证研究方面取得了较大的进步。而概念图被当做一种有效的工具应用于各个领域，如远程教育系统及网络课程开发、计算机、电子信息技术等。1．国外研究概念图是诺瓦克根据奥苏贝尔的概念同化理论开发的一种符合建构主义认知观的认知工具或知识组织和表征工具。概念图能较好地表征、检查、修正和完善知识，能有效地培养学生的创新思维能力，具有直观性、形象性、自主性、建构性等许多优点，而概念图应用在教学过程中体现出了巨大的教育功能和价值。概念图理论提出的早期，研究者主要把概念图作为一种

3、评价工具，目的是为了测定学习者已有的知识结构，检验学习者的有意义学习情况。2．国内研究近年来，我国专家学者对概念图在学科教学中的应用研究逐渐扩大深入。在第五届高等师范院校生物学课程论与教学论专业学术研讨会中，北京师范大学刘恩山先生作了关于《中学生物学概念教学》的专题报告，强调概念在生物学知识学习中的重要性，认为生物学教学活动的开展要直接指向帮助学生建立核心概念，明确提出概念图可以帮助学生和教师梳理或构建可视化的知识框架。浙江师范大学陈秉初先生在《学科教学论——教育理论与教学实践的融合》报告中指出，学科教学工作者的根本任务是将教

4、育理论和学科教学实际结合起来，而概念图理论在教学行为中的应用是典型实例之一。在国外，概念图被广泛应用于教学实践中，体现出巨大的教育功能和价值。他们关于概念图的相关理论和实践研究值得我们借鉴。在国内，概念图在各学科中都有了一定的实践研究，但还没有形成一套有关概念图应用于生物学的教学模式，这还需要专家学者和一线教师的共同努力。二、概念图在高中生物学教学中的应用新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在生物学中，生命的本质和规律很多都是通过

5、概念体现出来的。学生对概念的掌握是学习基础知识的起点，是逻辑推理的依据。概念图的绘制可以帮助学生获得基础知识，提高思维能力，促进认知发展，激发学习动机，使学生学会学习、爱上学习。下面以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章第4节“细胞中的糖类和脂质”的教学片段，介绍利用概念图引导学生进行自主合作、探究学习的方法。实践发现，在课堂教学中，学生对“自主画概念图”这项活动比较感兴趣，讨论得很热烈，小组参与的积极性也很高。在整个教学活动中，学生始终处于一种积极主动的学习状态，通过小组内的合作与探究，学生可以逐渐把握概念间的相互关系并

6、最终建立起正确的概念图。与传统的学习方式相比，画概念图有效地促进了学生的自主学习与合作探究，教学效果也更加高效而持久。在画概念图之前，学生必须通过仔细阅读，认识教材中介绍的各种糖类以及它们的分类方法，还必须了解这些糖类在动物和植物细胞中的分布情况。而对于概念图的建构方法，学生由于个人的观点不同，意见上也会出现分歧，这就迫切需要通过讨论甚至争辩来统一意见。在这个过程中，小组讨论成为一项实实在在的活动，各个小组由于讨论的结果不同，所建构的概念图也不尽相同。最后教师通过让学生展示、讨论和评析，逐渐完善小组所画的概念图。学生通过建立概

7、念之间的联系促进对知识的深入理解，使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，使他们感受到学习成功的快乐。因此，教师在备课过程中要认真思考如何将概念图教学策略恰当有效地应用到课堂当中，通过示范—模仿—运用—熟练应用的由低层次到高层次的训练，逐步提高学生制作概念图的能力，促进知识的整合。