英语课堂教学中的教学设计初探

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1、英语课堂教学中的教学设计初探■孙平徐州市铜山区柳新镇中心中学一、英语教学设计前对学习者的分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。学习者受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些井性的、稳定性的特征，乂表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面乂会表现出诸多的差异性。分析学习

2、者个体特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，乂要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研宄可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个別化教学提供理论指导。教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者兵有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计是否与学习者的特征相适应，是决定教学设计成功与否的关键因素。因此，在英语教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配。加强对学生的学情分析。学情分析较之于教材文木的解读而言说起来重要，做起来往往处于被

3、教师忽略，即使有的教师意识到了对学生的分析，往往也停留在抽象地分析学生的水平上。同时，教师应分析学生的潜在状态，即分析不同学生所存在的学习差异与学习网难等。在上述两者分析的基础上，还要进一步分析学生的发展可能。通过分析，教师将实现由“抽象的人”向“具体的人”转换。而每个学生都是特殊的个体，学生的发展体现出巨大的个体差异。我们要承认差异，把学生的差异作为一种资源来开发，在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性，使每个学生都学有所得，学有所长。二、英语教学设计中怎样确定教学0标教学S标由教师根据教学内容和学生的实际确定，与具体教学情景相关,它体现的是具体的、个别的教学需要。它的制定要以教学

4、0的（由国家或政府制定）和课程B标（由学科专家制定）为依据。《英语课程标准》提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。”因此，所有课时的教学B标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。课堂教学设计工作在教学理论和教学实践课堂教学的0标制定要体现课程改革精神新课程标准与以往教学大纲相比，突出的地方在于它把情感态度列为英语课程目标之一，这是基础教育课程改革的一个重要方面。《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“

5、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学0标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。一方面，三个维度发展，缺一不可；另一方面，三个维度内在统一，不能分离。因此，教师在设计教学0标时除了列出各单元的语言知识0标（与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识）外，还应充分挖掘其文化知识B标（主题所涉及的文化现象）和情感态度B标（主题所蕴含的情感、态度、价值观），以达到新课程标准的总体0标。传统教学主要考虑知识、技能等显性教学0标，很少关注情感、态度、价值观等隐性教学0标。新课程把隐性教学0标与显性教学0标放在同等重要的位置，甚至比显性教学0标的地位更突出。（一）知识与能力所谓知识0标

6、，这里主要指学生要学A）的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。所谓能力是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能0标可分为“四种”：一是基本技能。如读、写的技能。0标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。0标表达举例：通过学习，学会用所学知识进行交际泣用。三是动作技能。如操练、对话、表演等。0标表达举例：通过学初步掌握运用英语的交际能力。四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己做题方法是否合

7、理、有效，会评价自己的作业水平等。0标表达举例：通过学习，学会制定自主学习计划。（二）过程与方法过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要经过一些过程。过去重教法，现在要重学法。所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法0标的表达举例：通过学习