科学践行“教是为了不教”的教育思想

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1、科学践行“教是为了不教”的教育思想编者按：“教是为了不教”的教育思想，是叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代教育思想,对我国当代教育产生了广泛而深远的影响。如何适应新世纪国家和教育改革发展的新形势新要求，科学研宄和践行这一教育思想？在叶圣陶的故乡苏州市，自2010年起开展了“‘教是为了不教’教育教学改革实验”，100多所学校自愿加入实验学校的行列。在苏州市教育局的支持下，在苏州市教科院和江苏省叶圣陶教育思想研究所先后的组织、指导下，各校结合实际，整体设计，大胆实践与创新。随着实验的持续推进，广大校长、教师对“教是为了不教”教育思想有了亲切的体悟和自己的理解。

2、为此，本期特刊发《科学践行“教是为了不教”的教育思想》等一组4篇文章，从区域整体组织和学校校木实施的不同层面，力图较为伞面地反映这项教改实验的过程与部分成果。我们希望这组文章的刊发能够引发省内外更多教育工作者的探讨与呼应。“教是为了不教”的教育思想，是我国著名教育家叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代教育思想，是整个叶圣陶教育思想的精髓和核心，也是自“五四”以来中国教育教学改革思想经验的概括和结晶。这一教育思想，以对人的本质的肯定，对儿童自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点；以“不教”，也即让学生养成自主全面发展，能够离开教者、超越教者，终身自学

3、、创新实践，“自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进”[1]的现代中国人为目的和价值；以“为了不教”之“教”，也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径；以教师自觉追求“教是为了不教”，成为自我教育者和善于引导学生自主学习的“善教者”“教育家”为关键和保证，深刻反映了当代世界变革发展和人的变化发展对教育教学的根本要求，揭示了现代教育教学的本质、目的、规律以及学校和教师的职能，充满了心系儿童生命成长、人生幸福和国家、民族、人类未来的教育情怀，指明了教师发展和学校发展的正确道路。这些基本精神和学理，是“教是为了不教”教育思想科学内涵的主

4、体构架。这一教育思想，基于本土教育改革特别是语文课程教材教学改革实践，科学地总结了一套体现“教是为了不教”基本理念、反映现代教育教学规律的教育教学原则和模式。这些教育教学原则是：认定目标，致力于导；激发动力，发展主体；教材力例，举一反三；愤悱启发，相机诱导；指点学法，逐渐放手；实践历练，养成习惯；因材施教，灵活创造；正确评价，促进自学。它们涵盖了教育教学的系统要素和过程关键，以及主体与教学、发展与评价的关系，包含了一整套实现“教是为了不教”的基本策略。这八条教育教学原则在语文阅读教学等典型、完整的教育教学过程中综合运用和贯彻，就构成了以尝试自学、质疑讨论、练习应用、考査

5、改进为主要环节的教育教学模式。这些教育教学原则和模式，是对“教是为了不教”教育教学经验智慧的理性概括，也是“教是为了不教”教育思想科学内涵的重要组成部分。六年前，在教育规划纲要颁布实施、素质教育加强推进的背景下，在教育部重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”研究深入的基础上，苏州市教育局和江苏省叶圣陶教育思想研究所以科学践行“教是为了不教”教育思想、深化教育教学改革、促进学生自主学习发展为B的，开启了“教是为了不教”的教改实验。先后两批共100多所中小学以及职业学校加入了实验学校的行列。六年来，随着这项实验的逐步展开，我们不仅对叶圣陶“教是为了不教”的教育思想有

6、了自己的理解和亲切的体悟，而且通过大家的创造性实践，赋予了这一教育思想蓬勃的现实生命力，让它走进了学校，走进了课堂，走进了师生中间，引领和推动着日常教育教学生活的变革。“教是为了不教”的教育教学新模式正在多样化、校本化、个性化探索屮萌生，真实的育人成效正在改革实践中显现。六年后的今天，在全面深化教育改革的新形势下，我们启动了第二轮“教是为了不教”的教改??验。新一轮的教改实验，需要我们主动适应国家和区域深化教育改革的新形势，适应当代学生、教师发展和学校变革的内在要求，深入研宄实践发展“教是为了不教”的教育思想，努力提升“教是为了不教”教改实验的科学化水平，务求取得更加显

7、著的实验成果和育人实效。在谋划和组织“教是为了不教”的教改实验中，我们适应当今全面深化教育改革的要求，依据叶圣陶关于“中国教育改革是综合系统、本质精神、大众参与的改革”［2］的教育改革观，借鉴青浦实验（“青浦数学教学改革实验”）［3］等本土原创性教改实验经验，初步探索形成了“教是为了不教”教改实验的方法论。按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验立足学科教学的改革，同时乂将以往单一学科的教改实验，变为学校多门以至各门学科教改实验的整体设计和实施；将以往个别学科教师和教研组的教改行动，变为以校为本、在校长主持下整个学校教育教学系统的协同改革