“高峰体验”在英语教学中的拓展

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1、高峰体验”在英语教学中的拓展在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍。尽管老师们绞尽脑汁进行教学改革，但仍有相当部分的学生英语学习困难很大。2013年我在所带初三年级(5)(6)两个班级进行一次学生问卷调查中发现，近30%的学生对英语学习存在厌倦心理，这个数字令人担忧。不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。这类动机困难型学生多表现为：能力基木没有偏差，学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制，缺乏学习的动力和诱因。美国心理学家马斯洛说过：“高峰体验可以改变一个人对周围世界的看法，把一个人解放出来，使他具有

2、更大的自发性和创造性”。高峰体验同样适用于教育教学中，老师是“高峰体验”的向导，学生是攀登者。在老师的引导和鼓励下，学生不断的攀爬。当他们感受到成功，享受到阶段性的喜悦，他们会不断完善自身的学习动机，从而激发后续的努力，最终攀上学习的顶峰,一览众山小！怎样激励学生产生学习动机，使其心理需求由消极转化为积极；如何引导各类动机困难型学生跨越难关，让他们享受成功，从而改变自己，奋发向上。这些学生学习中的网扰正是老师所要思考和探索的。一、“设身处地”一一换位思考，把握学生需求作为一个教师，在教育教学中，换位思考很有必要。我们不应该以成年人的眼界看待学生，而要站在青少年学生这

3、个年龄段上换位思考。要感知，对于老师的言行举止，学生是怎样理解的；对于老师的评价，学生是怎样看待的。这样才能逐步了解学生，熟知这一年龄段的学生通过什么角度想问题，选择什么方式解决问题。对不同学生的不同感知，也促进了教师教育教学工作的针对性。感知学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。刚任教那几年，因为我的严厉，在我教的班级中，有那么几个学困生往往靠死记硬背来记忆单词和语法，课文朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到闲难就打退堂鼓。虽然渐渐地听不懂，学不会了，却

4、仍然静静地坐在座位上，“陪着”其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次。而作为老师的我，并没有真正地深入了解原因何在，更没有切实地反思。真正的换位思考，能使老师走进学生的心里。比如，针对学生比较烦恼的单词的记忆。我会设身处地的反思，假如我是一个学生，面对比较长的生词，我尝试着一个一个字母的死记硬背，过程难受，最终遗忘率高。因此，单词的背诵，我更加注意音标的重要作用，通过音标词的组合和单词中的字母组合相对应，分解单词，记忆单词前先落实正确的发音，然后通过咅标记单词。这样，既强化了英语单词的发音，又能把单词记牢，遗忘速度也会逐渐减缓。当我鼓励学生逐渐强化这一方法后，学生们对

5、记忆单词的畏惧感在消失，自信心在不断增加，学习英语的兴趣随之高涨。二、“小题大作”一一发现和激励学生的学习细节和细微之处学生的细微之处和个体差异，是我们作为老师必须关注的。要想真正唤醒和培养学生的学d愿望和兴趣，老师必须重视不同学生之间的个体差异，并发现他们的“可放大点”。在2011年的初一上学期我班新转来一个张同学，他每门学科成缋都极差，对学习丧失兴趣和信心；曾带领十几名同学集体逃课；和老师关系僵化；辗转几所学校借读。家长的苦口婆心，老师的动之以情、晓之以理收效也不大。通过近半个月的观察，我发现，张同学虽然畏惧学习，但是由于受他父亲影响（张同学的父亲是旅行社国际线

6、路的导游），他一直梦想着周游世界。这就说明，至少他在英语学方面还有些许自我提高的内在动力；虽然行为习惯很差，但是身边总有一群同学围着他。在学习方面他很自卑，但是在与人相处、协调方面他很自信。于是我制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：“分阶段，边引领边鼓励；细要求，多总结多反思。”在课堂教学中，我在设计新课导入环节吋，为像张同学此类基础的学生，度身定做部分简单或经过小组协作一下就能答出的问题和U语练习，放慢语速，在引导中不断鼓励，刺激他不断开1_1，只要过得去，就适吋表扬他的每一点进步；分层次布置作业，先不考虑正确率，只要工整完成，就是Goodjob!阶段

7、检测的成绩从三十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。我会提醒他：“静下心来学了，就会有不断地收获”；“基础是一方面，能力更为重要。”“如果你能在读单词的吋候多注意重咅符号或连读，你的发音会更纯正。”这些话语，就像镜子一样让张同学重新审视自己，重拾自信！他对英语的兴趣在不断增强，表现出了自我提高的内驱力；课堂上每一次他鼓起勇气地举手，我就立即让他表现，既使答得不完善，也使用爱护的鼓励性语言。小组协作中，他的组织能力发挥的游刃有余，他的每一次代表发言，我都会给他一个赞赏的眼神。课余，我们从最基础的单词词组入手，我会不厌其烦地帮他分析词组的构成，课本