郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》

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1、郭沫若诗两首《天上的街市》《静夜》课型：自读课时：2课时第一课时《天上的街市》教学目标：知识与能力：①了解作品内容的时代背景。②了解诗歌丰富的联想和想象。③提高诵读能力。过程与方法：运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美——感受画面美——品味意境美情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福的生活的向往。教学重点：理解联想和想像的作用，体会诗人的思想感情。教学难点：想象和联想的运用。教学方法：合作、探究教学媒体：多媒体教学过程  学生准备：了解有关牛郎织女的故事传说，查阅这两首诗的创作背景。教学设想一、创设情境，导入新课。二、读出音乐美

2、1、听配乐朗读。2、朗读指导。初步把握此诗安适、清新、悠闲、自在的感情基调。把握柔和的语调和舒缓的节奏，以及重读和拖音等。3、学生试读。三、感受画面美。1．根据诗中精美而凝炼的语句想象一下：诗中描写的是怎样的画面？第一节，街灯明星辉映图。第二节，天上美丽街市图第三节，牛郎织女来往图。第四节，牛郎织女闲逛图。闲游，表明牛郎织女生活的悠闲满足。朵，本来形容花，这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽。灯笼，是流星的比喻，想象新颖。2．在这首诗中依次出现了哪些物、哪些人？街灯→明星→街灯（天上）→街市一物品→天河→牛郎织女实虚联想想象3．设疑：诗人借

3、助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？4．点拨联想与想像的区别。所谓联想，就是由一个存在的事物想到另一存在的事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。提问：街灯与明星之间有什么相似的地方呢？想一下你自己站在高处眺望远远的街灯，你有何感想？  明确：同是在黑夜间，同是远远近近星星点点的无数光亮，仅是一个在天上，一个在人间而已。地上的街灯和天空的繁星连接起来了，构成了一幅天上人间浑然一体的缥缈迷人的夜景图。  所谓想象，就是在头脑中对已知的事物形象进行加工，创造出新的事物形象的过程。

4、 想象来源于客观现实。四、品味情感美。（一）思考讨论：1、诗人笔下的牛郎织女与传说中牛郎织女的命运有什么不同?找出诗中的词语说一说。2、郭沫若为何要做出这样的创新？（解答：1．诗人笔下的牛郎织女之间的天河是“浅浅的”，他们能“来往”和“闲游”。传说中的牛郎织女被专制的王母娘娘用浊浪滔天的天河隔开，两人只能泪眼相望。后来喜鹊搭桥，才得以在七夕时见上一面。牛郎织女是不幸的。2．联系当时的写作背景。）诗人认为他的理想能实现吗？理解“定然”。（二）诗人的心灵世界：痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。让学生带着自己的感受以及对诗人情怀的理解，与老师

5、一起配乐朗读全诗。五．小结：欣赏诗歌的方法：音乐美→画面美→情感美六．迁移——写诗。（熟练学生的联想力和想像力。）情＋画（想象）=诗看图中的圆，你联想或想像到什么？对事物展开丰富的联想和想象．提示：可以参照以下的思考方式：图形→物体→画面→诗句习作交流。只要善于想象，生活中有许多现象都充满哲理。七．作业：充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。　题目自拟．字数不限．板书设计《天上的街市》街灯→明星→街灯（天上）→街市一物品→天河→牛郎织女实虚联想（从一物想到另一物）想象（创造性地想出新的事物或形象）情＋画（

6、想象）=诗第二课时《静夜》教学目标：知识与能力：①有感情地朗读并背诵这首诗。②了解这两首诗的写法和风格。③理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。过程与方法：通过整体把握课文，反复朗读，读懂、领悟文章中心，感知内容。情感态度价值观：体会诗歌的思想感情。教学重点：①有感情地朗读。②理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。教学难点：理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。教学方法：朗读、启发、体验教学媒体：多媒体、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)教学过程：一．导入新课上节课，我们与诗人郭沫若先

7、生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。二．朗读课文①教师范读，配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。②学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。三．探究学习①讨论，理解内容与写法。a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?通过讨论

8、，教师可以帮助学生明确：a．诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。b．第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，