语文教学因情感而更鲜活美丽

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1、语文教学因情感而更鲜活美丽中学语文教材中的课文大多饱含作者丰富的思想情感。就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。“感人心者，莫先乎情。”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。教师在上课前，一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美，所抒发的情。上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的情感，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。实践告诉我们，只要充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生只智慧的火花。那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教

2、师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么作者再强的情感，也难以在学生心中引起共鸣；文章再美，学生也难以感受。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生的情感参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？一、关爱学生，形成情感动力“没有爱就没有教育”。教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变

3、成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生，了解学生，尊重学生，相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。惟有如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中，让孩子们的灵性尽情舒展。二、语言引路，营造情感氛围教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙的流进学生的心田。师生在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交流。如教学《泊船瓜洲》这首古诗，为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情，教师在古曲春江花月夜的配衬下，深情地描述：“诗人曾

4、带着多年的准备，多年的希望奔入长安求仕，但终无所获，失意而归。如今满怀一腔忧愤客作他乡。夜幕时分，只见江面上烟雾迷蒙，孤船小洲，怎不勾起诗人新的愁绪呢？面对天色苍茫，旷野无垠，江水悠悠，明月朗朗，诗人那羁旅的惆怅，故乡的思念，以及对人生复杂的感受，交织在一起。”这极富感染力的语言，老师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来，仿佛为学生再现了当时的情景，深深地感染了学生，使学生进入了这首古诗的意境，从而体会了诗人的羁旅之情。三、创设情境，激发情感冲动教学中教师情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感的冲动。如教《

5、草原》一文，上课伊始，，我告诉学生：草原上碧草连天，那里有一群群肥壮的牛、羊、马，有热情好客的蒙古族人民。你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生；接着播放课件，在草原上升起不落的太阳的乐曲声中，屏幕上展现出一幅幅美丽的图画——蓝天、白云、草原、小丘、羊群，耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情，他们的心已经随之飞到了辽阔的内蒙古大草原上去了。接下来的学习，他们学得积极而主动。四、激情范读，引发情感共鸣教师有感情地范读，能准确的传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。如教《十里

6、长街送总理》一课，我配着旋律哀伤的《二泉映月》，以低沉悲痛的语调范读课文。我心中涌动着对总理的崇敬和爱戴之情，深刻地体会人民群众总理的无限眷念之感，读着读着，我眼眶发热，声音哽咽。此时，我感到教室出奇地静，不禁向讲台下看一眼，只见许多学生神情凝重、哀伤，有的甚至眼中含者泪花。由此可见，教师的感情强烈到感染了学生，学生的感情被充分的激发出来了。五、换位体验，激起情感转化教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜同悲，激发学生情感的转化。如教学《丰碑》一课，课前

7、，我认真钻研教材，挖掘出课文的“空白处”，引导学生设身处地去联想、换位体验。当将军得知眼前这位冻死的战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时，有这样一段描写：“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢？我进行了这样的“假设”导读：将军久久地站在雪地里，此时此刻他心中必有千言万语要说，然而却一句说不出来。假如你是将军，你当时会想些什么呢？学生通过这样转换角色的换位体验，深刻地体会到当时将军的复杂的心情：既为有

8、这样舍己为人的好部下而感到骄傲，更为失去这样的好部下而感到悲痛；既为刚才错怪军需处长感到愧疚，也对军需处长产生敬佩的情感。六、含情朗读，引导情感宣泄学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激