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时间:2018-04-12
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1、历史教学中学生主体地位的探究 历史教学中学生主体地位的探究 /蔡静 摘要:现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格,认识到学生存在的价值,发挥学生的主观能动性,突出学生的主体地位,有效地促进学生主动参与教学活动,主动学习,自主地构建知识结构。对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。 关键词:主体性;历史教学;主体地位 一、主体性的概念 关于主体性的概念的看法,亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者,马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念,认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学,是教师在尊重学生的前提下,因材施教。在教学过程中发挥学
2、生的自觉性,引导学生独立思考,激发其创造性思维,提高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中,教师要给予适当的鼓励,让学生处于主动状态,拥有自主学习的时间和空间。 二、如何体现中学历史主体性教学的原则 “学习任何知识最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 1.运用启发式教学,突出学生的主体地位 中学历史主体性教学的核心是重视人,在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。通过教师引导,激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。 例如,在讲授中国古代史《大变革的时代
3、》中“商鞅变法”的内容时,我通过设置启发式的问题:“商鞅变法”的四个方面的措施,每一方面的内容“废”的是什么?“立”的又是什么?阅读内容,联系史实,思考分析。 学生甲回答:废除西周的井田制,承认土地私有,允许自由买卖。(废井田,开阡陌) 学生乙回答:废除没有军功的旧贵族的特权,按军功的大小授予爵位和田宅。(军功授爵) 学生丙回答:生产粮食布帛多的人可免除徭役。(奖励耕织) 学生丁回答:废除旧的地方制度,建立县制。(建立县制) 通过“废”与“立”的对比启发,变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡:如何理解这个“向封建社会过渡”?其中“废井田,开阡陌”在《战
4、国策》中这样描述:商鞅“决裂阡陌,教民耕战”.《史记》中记载:商鞅“为田,开阡陌封疆,而赋税平”.(..)从这些史料的记载中,我们可以得知,西周的井田制之下公田和私田之间有严格的界限,土地的所有权在国家手中。而商鞅的“废井田,开阡陌”就是要打破公田与私田之间的界限,废除奴隶制土地国有制,实行土地私有制。 军功授爵。这项变法的措施,无疑是对奴隶主贵族致命的打击。《史记》中记载,秦国规定“宗室非有军功论,不得为属籍”.“有功者显荣,无功者虽富无所芬华”.这样,世代享受官爵俸禄的旧势力逐渐地失去官爵和田产,而依靠军功得到爵位和田宅的人来说,则成为变法取得成效的最广泛的阶级基础。 重
5、农抑商,奖励耕织。商鞅变法中明确规定,生产粮食和布帛多的,可免除本人劳役和赋税。商鞅变法中推行重农抑商政策,以农业为“本”,以商业为“末”,并且限制商人经营的范围,重征商税。 推行县制。设置县一级官僚机构,废除分封制,县设县令以主县政。县下辖若干都、乡、邑、聚。 分析商鞅变法内容,有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延,引导学生深入探究。因此,在教学中首先要解决的是如何感知历史,进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。 2.倡导合作探究,明确任务,解决问题 中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式,以
6、探究学习为主要特征,强调学生自主地探究学习,调动学生积极参与,培养人际交往、团队合作的能力。 例如,我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时,针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容,我把全班学生分为4个小组,政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去查阅资料,收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料: 政治组: 首先,确立皇帝制度。 (1)嬴政自认为“德兼三皇,功过五帝”,因而自称皇帝; (2)皇帝是最高统治者,总揽全国一切军政大权,军国大事都由皇帝一人裁决; 其次,建立从中央到地方的官制和行政机构。
7、(1)中央官制:中央设“三公九卿”. (2)地方推行郡县制。郡下设县,郡有郡守,县有县令,均由皇帝任免。 经济组: 首先,实行土地私有制,按亩纳税即“使黔首自实田”. 其次,统一度量衡。度—计量长短,量—计量容积,衡—计量轻重。 战国时期,群雄并立,各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后,颁发统一度量衡诏书,制定了一套严格的管理制度。 然后,统一货币。 最后,统一车轨、驰道。 军事组:
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