历史教学中学生主体地位的探究.doc

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1、历史教学中学生主体地位的探究【摘要】现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。【关键词】主体性历史教学主体地位一、主体性的概念关于主体性的概念的看法，亚里士多徳认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学，是教师在尊重学生的前提下，因材施教。在教学过程中发挥学生的自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，提

2、高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要给予适当的鼓励，让学生处于主动状态，拥有自主学习的时间和空间。二、如何体现中学历史主体性教学的原则“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”•孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”1、运用启发式教学，突出学生的主体地位中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系一一合作关系。通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时,我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”

3、的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的乂是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡：如何理解这个“向封建社会过渡”？其中“废井田，开阡陌”在《战国策》中这样描述：商鞅“决裂阡陌，教民耕战”・《史记》中记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”。从这些史料的记载中，我们可以得知，西周的井FT1制Z下公田和私FT1之间有严格的界限，土地的所有权在国家手中。而商鞅的“废井田，开阡陌”就是要打破公出与私出之间的界限，废除奴隶制土地国有制，实行土地私有制。分析商鞅变法内容，有助于进一步理

4、解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。因此，在教学中首先耍解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”，思考问题的方式由被动变为主动。2、倡导合作探究，明确任务，解决问题中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一冃内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去杳阅资料，

5、收集信息。第二天上课时各小组展示口己收集的资料：政治组：首先，确立皇帝制度。（1）嬴政自认为“徳兼三皇，功过五帝”，因而自称皇帝；（2）皇帝是最高统治者，总揽全国一切军政大权，军国大事都由皇帝一人裁决；其次，建立从中央到地方的官制和行政机构。（1）中央官制：中央设“三公九卿”。（2）地方推行郡县制。郡下设县，郡有郡守，县有县令，均由皇帝任免。经济组：首先，实行土地私有制，按市纳税即“使黔首自实出”。其次，统一度量衡。度一计量长短，量一计量容积，衡一计量轻重。战国时期，群雄并立，各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后，颁发统一度量衡诏书，制定了一套严格的管理制度。

6、然后，统一货币。最后，统一车轨、驰道。军事组：筑长城：长城是由城、堡发展而来。是屮国冷兵器时代的军事防御体系。战国时期，魏、赵、燕、齐等国境内均有长城。这些长城，在战争中曾经起过重大的作用。为了进一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修长城,西起临沈，东抵辽东。思想文化组：思想上「'焚书坑儒”，加强思想控制。一方面有利于巩固国家的政权,另一方钳制了思想，摧残了文化，阻碍了中国社会发展。文化上：统一文字。小篆是当时的官方文字，民间则使用更加简易的隶书。文字的统一，有利于多民族国家的形成和文化的发展。“以法为教，以吏为师。”规定了教学的内容是“法令”，教师的资格是“官吏”

7、，设有专门担任教师的官吏。秦朝只许官府办学，又规定了统一学习的内容，严禁私学，达到巩固统治的目的。最后，每个小组派代表归纳各自收集到的信息，向全班同学介绍各自在积累材料的过程中的经历。这一过程对每位学生来说都会产生一定的影响。分组讨论使教师与学生、学生与学生之间有更多互动的机会。学生积极地参与了教学过程，主体地位得到充分体现，培养了学生的合作精神，激发了学生的创新意识。三、用情境教学法，渲染气氛，引起共鸣情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，教师引导，以学生为主体，综合运用多种教学手段，把抽象的知识变成一幅有血有肉的历史画卷，活灵活现地展现在学生面

8、前。1、创设视频情境用视频可以把学生带