2012(五四制)沪教版语文六下《清贫》word说课稿

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1、《清贫》说课稿兴隆三小王文娟各位领导、老师：大家好，我说课的内容是《清贫》第二课时，我将从教材、学情、教法学法、教学流程、教学设计特色五个方面来进行说课。一、说教材1、教学内容《清贫》是无产阶级革命家方志敏同志于1935年在狱中写下的。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。2、教材简析《清贫》是冀教版小学语文六年级上册第五单元第23课。本单元的文化主题是“感受生活中智慧的灵光”，文中没有任何铺陈描写，只是当时情景的真实再现，学生通

2、过学习这种朴实的语言来感受方志敏奉献于革命事业的共产党人形象。3、编写思路、结构特点本课用“清贫”这个词作题，概括了文章的主要内容，表明了共产党员以恪守清贫为美。课文安排在《卜算子·咏梅》、《跳水》之后，后面还有《儿子的采访》、《挑柴》两篇略读课文。“智慧的灵光”贯穿于本单元的几篇课文中。《清贫》位于本单元的中间位置，要求进一步培养学生抓住重点词句理解文章内容的能力，为后边两篇略读课文的教学奠定基础，是这一单元的桥梁，具有非常重要的作用。4、教学目标根据新课标的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达成

3、这样的三维目标：知识与能力有感情地朗读课文，感知课文内容，体会方志敏廉洁自律，不怕贫苦和艰苦奋斗的美德。懂得“清贫”的伟大意义。过程与方法在自主、合作、探究中学习用对话、动作、神态刻画人物形象，感受人物的性格品质。情感态度价值观教育学生摒弃奢华的物质生活，养成不怕贫苦，追求清贫的生活境界。5、教学重难点教学重点：联系重点句子，体会方志敏甘于清贫的革命精神。教学难点：理解“清贫”在革命中的伟大意义。二、说学情学前调查：本课体会方志敏同志恪守清贫这一美德并不困难。但是学生的生活远离了贫穷，在理解“清贫”对于革命的意义还会

4、有些空洞化，概念化，所以这将成为学生学习课文的难点。三、教法学法1、教法针对本课教学内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：★小组讨论法针对老师提出的问题，学生进行分组讨论，促使学生在互助中解决问题，培养学生团结协作的精神。★朗读感悟法朗读是一种非常重要的教学方法，课文中方志敏与“士兵”的对话内容以及国民党士兵的情绪变化写得非常好，很适合分角色朗读，在朗读中感受方志敏同志甘于清贫、矜持不苟的高尚革命情操。2、学法高年级的学生应注重培养学生的自学能力，归还学生自主学习权，我指导学生使用以下方法进行学习：自主探究法、分析

5、归纳法、总结反思法。通过问题导学、学法指导、知识总结等引导学生在课堂上积极学习。四、教学流程设计理念：萨特曾说：“阅读是一种被引导的创造。”我们每一节课的设计，都应该力图体现“以情为基点、以读为主线，以悟为手段”的新理念，所以本篇课文在教学设计上，以学生自读自悟为主要教学策略，强化学生的主人翁意识，培养学生自读自悟能力。（一）、激情导入：“方志敏是红军的‘大官’，经手的款项在数百万元。身上却连一个铜板也没有。国民党的士兵不能理解，你能理解吗？”语言的刺激，使学生产生走进文本的渴望，探索未知的冲动。（二）、带着问题——

6、感悟读语言文字表达的精彩点往往表现在个别重点词上，而这些重点词有时情系全文，能牵一发而动全身，即所谓的“文眼”。这样的词语要放大处理。我抓住题目中的“清贫”一词展开，抛出问题：“课文中哪些地方表现了方志敏同志的恪守清贫这一可贵品质呢？边读边勾画，并作简单的批注。”接下来是小组讨论设计意图：通过学生自主、小组合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，充分确立学生的主体地位、培养合作的意识。（三）、全班交流——悟清贫中心问题的解决是文章的重点，为了不出现“教而不教，读而未

7、读”的无效结果，我准备为学生提供以下解决问题的策略：★从哪里可以看出方志敏同志非常清贫；★为什么方志敏会如此清贫；★清贫的方志敏同志具有怎样的品质。预设如下：预设点一：第1段“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。”引导学生通过“朴素”与“数百万元”的对比深入理解甘于清贫其实是每一个共产党员的革命操守，学生谈不到的老师要适时点拨，引导学生抓住重点词句品读、体会。预设点二：第2段国民党士兵搜身的情

8、景。“他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯、金戒指一类的东西，发个意外之财。那知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔之外，一个铜板都没有搜出。”课标中第三学段要求学生“阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。我引导学生抓住这些体现人