浅谈利用史料上好高中历史课

《浅谈利用史料上好高中历史课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈利用史料上好高中历史课　　随着高中历史课改的不断深化，历史科教学的难度越来越大，如何吸引学生学习的注意力，增大学生学好历史课的兴趣，应成为每一名历史老师关注的问题。充分利用历史材料吸引学生的注意力显得尤为重要。现就本人从教高中历史课20多年的实践，粗浅地谈点个人的体会。一、将史料引进历史课中，是提高学生学习兴趣的必然一是时代的呼唤，课改的需要。20世纪90年代以来，科学技术迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈。综合国力的竞争，其实质就是人才竞争和国民素质的竞争。当今社会需要那种适应竞争的、具有探索精神和创新精神的

2、人才，而传统的教学方式过分突出和强调学生对知识的接受与掌握，冷落和贬低学生的发现与探究，从而在教学中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。历史学科更具有这种特征。这种教学方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，阻碍人的潜能的挖掘。引入史料教学，强化学生探究性学习的能力，能够改变学生的原始的积累式的学习方法，培养学生的探索精神，有利于学生创新能力的发展。这正是新一轮课改的重点与核心。二是引入史料教学优势明显。史料是与历史密切相关的

3、材料，它呈现的多样性，包括文字史料、历史遗迹、文物照片、地图，文学艺术作品甚至历史音像制品。它能帮助学生直观地了解过去、建立历史知识的媒介7，史料的运用跟学习细节包括学习方式有密切联系。史料既是将事实带入学生理解历史之中的必须方式，又是我们试图在各种经验性的解释中发掘某种揭示性的东西、有意义的东西、主题性的东西——所必需的工具。所以，史料可以支配不同学习方式的转化。在历史教学中运用史料，一方面可以充分地发挥教师的主动性和创造性，灵活地、有针对性地引导和帮助学生掌握历史知识。另一方面，又能帮助学生增强对历史的真实

4、感受。利用史料学习历史问题具有挑战性和探索性，研习史料可以使学生直接参与对历史问题的解决活动，使他们在解决问题的过程中得到多方面的训练，有助于加深他们对历史的认识。史料的运用为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习和认识历史的方法，积累探究历史的经验，促成学生历史学科能力的发展。二、引进史料教学应注意方式方法一是要利用史料，营历史氛围，激发学生探究历史的兴趣。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：

5、“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的主要驱动力，又是学习的结果。可见，兴趣是思维的起点，激发和维护学生的学习兴趣与学习动机至为重要。由于历史知识本身的不可重复性、既往性特点，再加上传统教学手段等因素都使的历史学习显得枯燥乏味，学生学习历史没有丝毫的兴趣，这势必遏制学生探究学习历史的兴趣。在课堂教学中，教师遵循直观性的原则，适时适量适当地引入历史资料如历史文物图片、历史人物、历史图表、历史录音、录像等来创设学生感兴趣的历史情境，使他们有身临其境的感觉，使课堂一开始就象一块无形的“磁铁

6、”7吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地探究学习。如讲授历史必修1《太平天国运动》一课时，我们在上课之出可以先展示洪秀全的图片及他的一首诗：龙潜海角恐惊天，暂且偷闲跃在渊；等待风云齐聚会，飞腾六和定乾坤。然后，引导学生观察图片与诗并设置了这样一些问题：图片中的人物是谁？这首诗表达了他怎样的理想抱负？他的抱负实现了吗？他对中国的历史发展进程起到了什么作用？通过史料设置历史情景这种方式导入，激发了学生的学习兴趣，调动了学生探究的积极性，学生带着问题进入

7、对本课的探究学习。激趣对于高中生来说，不应仅仅停留在形象的生动上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度寻找历史与现实的结合点，使学生在其“发展临近区”感觉要学的内容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教材内容觉得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而锲而不舍地围绕教学内容展开探究学习。这时，教师要善于抓住学生好奇的心理，利用文字史料设置悬念，引发学生的好奇心，让学生保持对历史知识的学习兴趣，促进他们自主探究的意识，激发学生探究的欲望。二是要利用史料，预设问题情境，启发学生探究历史知识之门

8、。7新的课程标准认为，探究性学习指围绕某一问题运用探究的方法，主动获取知识，独立自主地解决问题，以生产新的问题的一种教学活动。所以，问题是探究式学习的载体，也是核心和关键。在课题学习过程中，课题始终以问题展开，以问题的提出为学习的开始，以问题的解决为学习的终结。问题既是学生学习探究的依据，也是教师组织教学的思路。所以，有意义的探究必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发