观课报告--三位数除以一位数.docx

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三位数除以一位数数学源于生活，呈现学生熟悉的生活情境，让学生自己整理信息并提出问题，使学生体会到数学与生活的联系，有助于引发学生的联想，为学生有意义的生活创造条件。算理的讲解特别清晰直观，值得学习。设计层次分明，从学生的生活经验和已有的知识背景出发向他们提供充分的交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获的广泛的数学经验。在教学的过程中，通过不断追问和充分利用课件展示，让学生理解竖式计算的过程和分小方块的过程是一致的，都是分、余、拆、合，再分、余、拆、合。帮助学生梳理思路，理解算理，归纳算法。同时在教学中也要注意培养学生认真学习，及时纠错的习惯。课堂练习由易到难，层层递进。在第三题中通过追问，让学生深度思考百位不够除商就是两位数的情况，最后一题中的追问将三位数除以一位数的算法升华到多位数除以一位数的层次。课堂总结贯穿其中，在此渗透迁移的数学方法，使整个教学课堂成为一个有机整体，既整理了知识又升华了思维。自计算教学中，算理和算法是两个不可或缺的关键。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结和提 炼，它们是相互联系，有机统一的整体。透彻理解算理和熟练掌握算法是提高学生计算能力的重要保证，通过新课标的学习，我们明确了：计算教学既要学生在直观中理解算理，又要让学生理解抽象的算法，还要让学生体验直观到抽象的过度和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实掌握。基于对建模思想的深刻理解，为达成目标，本课确立了“定目标—提问题—重体验—勤反思—促提升”的教学流程，采取“巧用迁移类推，展开比较追问，提供探究空间，建构算法模型”四大有效策略,促使学生的运算能力在实践、体验和感悟中得到有效提升。1、巧用迁移类推，建构算法模型。本节课三位数除以一位数商是三位数的除法，学生是在上节课已经学习过两位数除以一位数商是两位数的除法。学生已经有了借助小棒来研究算式的经验，也有用竖式计算的经验，这节课和以前的不同就是被除数的位数多了一位。因此，立足学生基础就显得很有必要杰老师及时出示课件，引导学生将旧知识迁移到新问题的研究上来，并且对学生充分信任，给学生提供适度的探究空间，放手让学生尝试解答，实现旧知到新知的第一次成功迁移。在建构起算法模型后杰老师 又大胆的把本节课学习到的经验进行拓展，提出四位数除以一位数的问题。这个问题带有挑战性，让学生对“商、乘、减”的计算方法有了更深刻的认识，又一次实现了知识的成功迁移。这样做不仅拓展了学生的认知空间，积累了数学活动经验，还大大激发了学生的探究热情和求知欲望。2、展开比较追问，提供探究空间。思维碰撞的课堂，源于适时的对比追问和反思，这节课在解决第二个红点问题时做了很好的诠释。这时学生在已有基础上基本能正确计算，但是为什么这样算，仍有部分学生还不够清晰杰老师利用课件制作可移动的小方块，在屏幕上拆、合、分，不断比较追问，学生的思维过程变得看得见。在课件演示的基础杰老师 又引导学生将分的过程有序表达出来，拆、合、分，再拆、再合、再分这几步也正是竖式计算的几步，课件中学具操作的过程“活”了起来，竖式计算的算理也变得“活”了起来。对于，“比较红点一和红点二有什么不同”“13表示什么”“18表示什么”等等。这些有效的问题引领学生对题目本身进一步的反思、分析和归纳，对已完成的解决问题过程和思维过程进行再思考，实现了知识的“再创造”。在整个课堂教学中应用设计有效追问来提升课堂教学的效率，通过课堂追问不断拓展学生的思维纵深，将学生引入数学世界的深处。为了了解学生对问题的理解程度，继而采用渐进性的问题追问，既活化数学课堂，更有效引领课堂的发展。这样，才能让学生在学习的过程中对问题的探究增强学习兴趣。