小学数学全纳共同体教学中有效性练习的设计研究.docx

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小学数学全纳共同体教学中有效性练习的设计研究全纳教育是教育教学领域的一个新概念，在开展教学活动的过程中，更为强调的是集体合作教学，形成没有排斥、没有歧视、没有分类的教学环境，推进班级内学生的共同进步。但小学数学全纳共同体教学的推行中，重点是要结合总体的教学要求，来结合数学学科教学内容，进行有效性练习设计，提升最终的教学成效。1.小学数学教学中全纳共同体教学的基本含义1.1数学全纳共同体教学基本概述。全纳共同体教学在当前教学活动中是一种全新的教学概念，不仅涉及到教育方法和教学措施，还涉及到对于学生学习理念和学习价值方法的全新认识与评估。全纳共同体教学思维的核心目标是为了消除在班级教学中学生之间的差异性歧视，让拥有身体残疾和性格缺陷的学生也能够融入到教学活动中。数学作为一门逻辑思维要求极高的教学科目，教师对于数学知识的认识和探究往往有所不足，很多教师会认为自身有缺陷或者不愿意听课，调皮的学生不符合教育发展要求，所以往往在这些活动中会忽略这一部分学生的存在将更多的教学精力放在学习水平较好的学生身上。这样将会导致那些随班跟读身心有缺陷的学生处于不公平待遇的情况下，进一步导致学生不愿意配合教师的教学活动，导致学生出现负面的心理情绪。教师在教学活动中应当落实全纳共同体教学思维，在针对于特殊学生时，应当有针对性的促使这部分学生有机融入到集体内部，提高学生的集体归属感，让学生可以认识到自己，就是整个班级中的一份子。1.2 数学全纳共同体教学模式对于学生发展的意义。全纳共同体教学模式的基本思维是为了加强教育的公平性，让教师以更为公平公正的态度里面的所有学生为学生，为教师提供一个全新的教育观念，让学生能够在教学活动中展现自我价值和学习能力，提高学生的自主学习积极性，为了达到这一教学目标，教师应当改变传统教学思维，让所有学生可以在教学活动中体验到学习的乐趣和氛围。教师要建立系统性教学模式，可以针对每一名学生的学习状态加以引导，让所有学生都能够在教学活动中与教师进行有效的交流，满足学生的学习需求，消除一切课堂歧视。2.小学数学全纳共同体教学的有效教学策略2.1以“导学单”为载体，释放每位学生的潜能。2.1.1为在小学数学教学中大力推行全纳教育，确保有效性练习设计效果，教师在教学的过程中，就必须要结合教学内容，将“导学单”作为载体，导学单中的内容应包含以下方面：这节课的主要教学内容是什么？教学中所存在的问题有哪些，这些问题是怎么解决的？还能想到其他的方法来进行解决问题吗？2.1.2教学工作开展时，教师还要引导学生自学，教师要给予学生的自学留有一定的时间，使得学生可在教材阅读时，了解教材中例题的解题思路、方法和流程，尝试解答一些同类型的题目，如果在自学过程中遇到了一些难题，可向小组内的其他成员求助，也可上网搜集资料。2.1.3小学生也要逐步在数学学习的过程中具备一定的独立思考能力，总结教材中例题的解题思路和方法，与自己的解题方法相对比，寻找新的解题思路，在自我探寻中形成自我学习成果。比如，在小学数学六年级的“解决问题的策略-假设”的学习中，教师的导学单设计如下：这部分内容中重点介绍了什么策略，经由这一问题的提出了引导学生在学习的过程中关注整体内容和关键知识点，培养学生的语言概括能力；与生活实际相联系，举例说明如何利用该策略来解决实际问题，使得学生的思维能力得到一定的锻炼；还有什么不同的解法吗？引导学生开拓思维，用新的解题思路和方式来解决问题；有什么不明白的地方吗，使得学生可在数学学习的过程中，逐步形成问题意识。2.2 利用挑战性的问题，建设学习共同体。对于全纳教育而言，其在教学工作的开展过程中，民主观是其中的一个关键性概念，这一概念应用的过程中，要求教师在组织教学活动的过程中，应立足于集体教学，使得学生之间可通过相互的合作与交流来解决学习中所遇到的各种问题。因此，全纳共同体教学中的有效性练习设计的过程中，教师要引导学生提出有挑战性的问题，因为有挑战性的问题提出，可有效调动学生的学习兴趣，使得学生可以自觉参与到共同学习与合作探究的学习氛围内，提升学习兴趣的同时引发学生之间的认知冲突，在学习共同体条件下确保各种问题的解决。小学数学教师的教学工作开展时，要以学生的认知能力、知识基础等作为出发点，精心设计更具挑战性的问题，使得学生能够共同学习、分析和解决。比如，在《整数的四则混合运算》的教学过程中，教师向学生罗列四组式子：56-12+208，120×3÷15；16×4+8，110-13×5；218+50+28，80-36÷6；100-12×7，25×4×6，在这一前提下，教师设置以下几个问题：第1组式子的计算中，要按照什么顺序来计算，总结出以下结论：因为在该式子内只含有加、减法或者乘除法，总体上遵循从左到右的计算顺序。在此基础上再提出更有挑战性的问题：后面3组分别按照什么样的计算顺序，在该问题提出以后，学生可在这一过程中引发一定的思想冲突，进而来了解本节课教学的重点和难点，积极通过小组讨论的方式来进行相应的交流，得出以下结论：乘法或者除法与加减法的混合运算中，首先应开展乘法或者除法的运算，随后再进入加减法的计算。2.3创设良好的课堂情境，建设学习共同体。小学数学中的相关知识与现实生活有着紧密的联系，这就使得在小学数学的教学中，不论采用的是哪种的教学方式，教师都需要将数学学科知识与生活实际有效关联起来。在全纳共同体教学中的有效性练习设计中，教师要结合学生固有的生活经验与教学内容，来进行对应课堂情境的设置，使得在特定的情境下，学生能够进行相应的数学知识学习，在此情境下引起学生的学科学习兴趣。小学数学教师可利用课堂情境来引出一系列的可操作性、探索性的问题，使得学生更为积极、主动地参与到学科学习中，给学生创造更多的共同学习机会。 在《旋转》教学过程中，教师可首先引导学生复习前期所学的顺时针、逆时针旋转90°知识的复习，根据本节课的教学内容、目标和要求，借助多媒体环境来进行特定情境的创设，可向学生播放某一高速公路收费站各个车辆进出的视频，引出以下问题：收费站口设置的旋杆打开时旋转多少度，关闭时旋转的角度是多少，向学生展示生活中的各种旋转现象，使得学生可在这些情境下，对于旋转有更为直观的感受。2.4利用丰富有趣的教学游戏来削弱学生个体之间的差异。小学生年龄偏小，对游戏具有极强的学习兴趣，并且在游戏活动中，每一名学生都可以积极发言，抒发个人情感与学习见解，这就为学生的学习提供了更加独立自主的学习机会。即便是能力和思维有缺陷的学生也会主动参与到游戏活动中，让学生在游戏过程中去相互讨论，相互协作，相互学习，从而削弱学生个体之间的差异，也促使课堂教学变得更加丰富有趣，提高学生的学习兴趣和学习氛围。例如，在教学活动中，教师可以为学生设置抢30的游戏，游戏规则是将学生划分为两人一组的学习小组，随后由一开始每人每次报数或者连续报两次数，如果谁报数到了30，那么这名同学即可获胜。学生在进行反复的练习之后，就会对数字具有强烈的感知能力，让学生认识数字之间的相对关系，虽然这样的游戏难度不大，但是却可以激发学生对于数字性质的认识教师也能够参与到教学活动中与学生共同完成游戏，以此来拉近学生与教师之间的距离，学生在游戏活动中可以充分表现自我，甚至教师可以让学生登上讲台来进行抢30游戏，让学生可以在教学活动中拥有独特的学习。乐趣凭借学生自身的特长来引导学生掌握正确的学习方法，而其他同学则应当在交流互动活动中分享学习经验。促进普通学生和特殊学生的相互交流，这样学生之间的特殊性质就会得到有效的削弱，班级成为一个整体，通过活动的方式促使学生快乐成长，加强思考，大大削弱了性格缺陷，学生格格不入的情况，同时也让学生在游戏活动中加强社交，对于学生未来的发展有着积极的促进作用。2.5 尊重学生之间的个体化差异，促使学生个性化发展。很多特殊学生，由于其身体的缺陷和心理问题，往往会在学习活动中无法跟上教学进度，所以会成为班级的后进生，这部分学生本身由于身体缺陷会出现一定的负面情绪。如果不对学生的学习情况加以关注，学生会在未来的学习中认为自己不适合学习，从而产生自暴自弃的情况丧失，对于数学教学的所有学习兴趣，自卑的学生将会更加自卑而在课堂教学中经常捣乱的学生则会产生无所谓的心理情况，导致学生更加顽皮。教师在面对这一问题时，应当在教学活动中充分尊重学生的个体化差异，用鼓励的方式帮助学生建立起学习信心和耐心，教师针对于这一部分学生也应当加强主观认识，避免采用传统差生的眼光去看待他们。教师要学会观察学生身上所存在的亮点和特殊之处，从而帮助学生学习采用更为合理的方式来提高学生的学习水平，学生如果可以接受教师的帮助，提高学习成绩，那么学生就会重拾自己的学习信心，从而增强学生的学习兴趣，在这样的良性循环中，教师就成为了推动学生学习成长的重要动力。需要注意的是，教师所面对的学生范围应当是班级性的，应当以全班学生同步提升为目标，不要让特殊学生感受到自己的特殊待遇，这样才能够增强学生的学习信心。例如，在有关于年龄计算的教学中，教师可以首先为学生提出年龄问题如：“小明家一共有三个人，他和父母共同构成，而小明的父亲比母亲大4岁，人家年龄总和为72岁。而10年前，全家年龄总和则为44岁，那么请问小明和父母的年龄各是多少岁？”这样的灵活性问题对部分学生来说解答难度较高，此时教师可以利用小组活动的方式建立团队合作学习互助小组，由学习水平较好的学生来帮助学习能力稍弱的学生，这样就能够形成学生之间相互帮助相互影响的学习氛围。学习较好的学生在讲解题目的过程中也会对知识进行再一次的阐述和认识，有利于加强学习认知，而学习水平相对较差的学生，则可以通过与学习较好的学生进行交流，了解他人的学习方法和学习理念，从而增强学生的学习认识，让学生以更为科学的方式来展开自主学习，这样学生全体学习成绩都会得到有效的提高。特殊学生也会获得学习积极动力在教学活动中取得一举多得的教学效果。2.6 加强家庭教育影响，让学生在家庭教育中寻找到属于自己的学习方法。在小学数学教学中所有数学知识都与学生日常生活中所需要使用到的数学技能有着紧密的联系，所以在学校教育中，教师不能够单纯利用校园教育来影响学生，而是应当调动学生家庭教育的功能，让学生可以在家庭教育学校教育双层背景下来完成自我提升。需要注意的是很多普通学生家长对于特殊学生存在一定的偏见，往往不愿意让自己的孩子与缺陷类型的学生进行交流或者交朋友，在这样的情况下，教师应当与学生家长进行有效沟通，让学生家长明白特殊学生在日常生活与学习中实际上与普通学生并无差异，从而在家庭教育中为学生建立起良好的教育环境，而对于特殊学生的家长教师，则应当了解特殊学生家长的工作和生活背景，从家长角度去与家长进行沟通交流，让这些家长可以快速了解到自己孩子性格和身体方面的缺陷具体情况，并且传授给家长相应的教育办法，帮助家长为学生建立良好平等的家庭教育环境，真正促使学生成长为一名积极向上乐观的青少年。例如，教师在教学活动之余，可以抽出时间对普通学生和特殊学生进行全方面的家访。对有偏见的学生家长进行劝说，让学生家长可以意识到不同学生之间的友谊性质。而对于特殊学生家长教师，则应当让学生家长在日常生活中发现孩子身上的基本优点，并且对缺点进行阐述，让家长在日常生活中可以规范学生的行为和思维习惯，这样防止学生家长在生活中过度照顾学生而造成对学生的负面影响问题。结束语现阶段的小学数学学科教学中，教师越来越关注全纳共同体教学环境的创建，以引导学生在共同学习的环境内，来积极参与到各种的知识学习和探索中，全面提升小学数学的学科教学成效，帮助学生在全纳共同体教学中，具备更高的数学学科素养。