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1、第18卷第2期新乡教育学院学报Vol.18,No.22005年6月JOURNALOFXINXIANGEDUCATIONCOLLEGEJUNE,2005X中学英语口语教学现状及对策研究张克福(新乡师范高等专科学校外语系,河南新乡453000)摘要:英语作为当今国际通用语言,其市场价值随着国际政治、经济、文化交流与合作的不断发展与日俱增。在21世纪的今天,随着我国改革开放步伐的加快以及国际交流的日益扩大,以口头形式进行国际交流变得越来越重要,特别是近年来我国颁布了中学英语新课程标准,因此,如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。本文探讨我国中学英语口语教学的现状及对策,以求最终提高中
2、学生的语言表达能力与交际能力。关键词:口语教学;交际能力;策略;互动模式;教学理念中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1672O3325(2005)02O0057O03口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。教师,作为教学活动中重要一环,其教学特点早就存在它要求通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有于“传道,授业,解惑”之中。因此,教师的作用,重在一个知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重“导”字,也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用,而引[1](P3)组,赋予新的内容,然后输出,从而完成交际过程。导的前提,都必须以教师自身素养和努力程度为条
3、件。但当著名的英语语言学家L.G.Alexander认为:“Nothing前,在我国中学英语口语教学过程中,教师仍存在以下问题:shouldbespokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbe1.传统教学理念(应试教育)的影响readbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbe2应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段,特别是中[2](P5)foreithasbeenread."“有听才有说,有说才有读,有读学英语学习阶段。中招、高考以及平时的各种考试,英语皆才有写”,一语道出了说的重要性。为笔头表达,而往往忽
4、略了口头表达,甚至不要求口头表达。然而,流畅的口头表达能力只有通过循序渐进的专门训学生应付各类水平或能力测试只是“动手,不动口”,以至于练才能获得,也就是说,要提高学生说的能力的有效措施之学生的笔头“功夫”甚为了得,能顺利通过各类考试,但口语一是单独开设口语课,全面系统地开展口语教学,使口语教表达却相形见绌,从而导致了“哑巴英语”的不良现象。学生学落到实处,真正达到提高学生英语交际能力的目的。一旦置身于具体的社会语境,往往想说又说不出口,不知道但是,由于教学环境、师资水平、学生质量(词汇量、句型如何用英语表达个人的看法和观点。的掌握、语法知识的运用、语音、语调的准确度、跨文化交际由此可见,在
5、应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教的常识等)、心理因素、教材、教学设备等诸多因素的影响,我师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现国中学英语口语教学出现了不平衡的状况。象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。一、我国中学英语口语教学的现状2.传统教学模式的影响(一)传统教学环境的影响在传统的课堂教学中,教师侧重于做知识的传授者,是在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重教学活动中的主体,而学生只是被动地听课和做笔记,然后心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略死记硬背各项知识点,是教学活动中的被动体。这种传授、了学校与社区的关系,即忽略了学校
6、和社区应相互依托、相讲解封闭型的“一言堂”模式,即“填鸭式”教育,使得学生很互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担少有机会,或者根本没有机会进行口语训练。负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏3.教师个人知识素质及能力的不均衡性重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些英语口语能力的提高。地区,由于
7、师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专(二)教师的影响门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教X收稿日期:2005-03-04作者简介:张克福(1965-),男,河南省商城县人,硕士,讲师。研究方向:英语教学和语言运用。57新乡教育学院学报2005年师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活英语口语训练走上良性循环的轨道。动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。(四)训练检测与现代化
