高职院校英语口语教学现状及对策研究

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1、高职院校英语口语教学现状及对策研究摘要：针对目前高职英语口语教学所存在的问题，为提高高职英语口语教学水平，适应国家对高职院校的英语教学改革的要求，通过对广州几所高职院校英语口语教学的调研，从教师的教和学生的学两方面分析了高职英语口语教学现状，并提出了相应的对策。　　关键词：高职院校英语口语教学培养兴趣　　　　随着人类社会的迅速发展，国际交流日益频繁，国际通用语言——英语越来重要。对于我国的高职院校的学生来说，英语实际应用能力则更加具有重要性。然而，目前高职院校英语口语无论是教师教的状况还是学生学的状况都还没有适应社会发展的需要。　　一、高职学生英语口语表达能力培养的必要性　　首先，20

2、09年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”因此，在高职院校的课堂教学中应注重能力的培养，以应用能力培养为核心，培养高素质技能型的英语人才。同时，也可以看出国家对高职英语教学提出了更高的要求，更加重视实用能力的培养，特别是实用交际能力的提高，并把培养一定的实用口语交际能力作为高职英语的重要任务。　　其次，语言是人类重要的交际工具，也是信息传递的载体，以达到人们相互交流的目的。英语作为一门语言，最基础、最有效也是最直接的交流方式还是说。如果不能掌握

3、基本的口语交际技能，那么这门语言的学习就是失败的。因此，有必要培养高职生的英语口语表达能力。　　最后，随着经济全球化的深入发展，与国际间的合作交流日益频繁，社会越来越需要具有扎实的专业知识和较高英语水平的复合型人才。英语口语作为国际交流所必备的能力，已成为时代发展对当代高职生的一项基本素质要求。　　二、高职院校英语口语教学现状分析　　为了解高职院校学生英语口语的现状，我对广州几所高职院校，尤其是民办高职院校的英语口语从教师的教和学生的学两方面进行了走访和调研，发现大多数高职生口语水平普遍较低，主要是由教师的教学模式、教学方法使用不当和高职生在英语口语学习过程中的障碍造成的。　　（一）教

4、师教学模式、教学方法使用不当。　　1．传统教学模式的影响造成高职生缺乏英语口语学习兴趣。　　我国传统的英语考试大都是以笔试的形式进行，包括英语A/B级和大学英语四、六级等考试，对英语五种能力中的听、读、写、译都有测试，唯独对学生英语实用能力也就是说的能力检测不够，客观上降低了学生对英语口语学习的重视程度和学习兴趣。很多学生没有明确的学习目标和动机，认为学习英语纯粹是为了应付考试，认为会写几个单词，会读几个句子，最后考试能够过关就万事大吉，因此英语课堂上或者睡觉，或者玩，甚至溜之大吉，对英语学习的兴趣不高，更不用说英语口语的学习。因此，我们看到不少通过了英语A/B级和大学英语四、六级的高

5、职生仍然不愿意开口说英语，成为真正的“哑巴英语”。同时，由于这种教学模式的影响，学生在学习英语口语上找不到正确的学习方法，就会越学越吃力，越不想学，一旦形成恶性循环，学生就开始对英语口语的学习产生焦虑，从而影响到学习潜力的发挥，造成学习效果不理想。　　2．讲授为主的教学方法造成课堂气氛沉闷，学生没有太多开口说英语的机会。　　高职院校设置英语课程的目的是提高学生的语言交际能力；然而，由于传统英语教学思想的影响，大部分的英语课程采用讲授方式来上，口语课程也不例外，并没有体现出其区别于其他英语课程的特点。大部分教师在课堂上依然是唱“独角戏”，把教学内容“填鸭式”地灌给学生，让学生变成听众，缺

6、乏互动性，导致课堂气氛枯燥沉闷，课堂时间分配上，学生使用英语进行表达的比例远远不够。　　（二）高职生英语口语学习障碍颇多。　　1．心理障碍。　　据调查，高职生在英语口语学习过程中表现出来的自卑心理十分严重。有33%的高职生害怕自己语音语调不够正确、规范，词汇、句型等掌握得不够好，朗读、背诵等基本功不够扎实，不敢开口说英语，以致形成自卑心理。许多学生上课不敢大声读、大声说，唯恐说错了遭到同学、老师的嘲笑。久而久之，学生因担心出错、害怕出错，课堂发言的积极性大大降低，口语学习的热情和主动性大大减弱。　　2．语音词汇障碍。　　提高英语口语交际能力首先要过好语音关和词汇关，发音不准、词汇量不够

7、就不可能正确地表达意思。高职生大都是来自不同的地区，英语基础也比较薄弱，学生学习英语往往偏重语言的书面形式，而忽视语音、语调，因此很多学生的英语语音不准。同时由于部分高职生不爱学习，懒于背单词或者记单词的方法不当，造成词汇的匮乏和不足，这就给高职生的交流带来了障碍。　　三、培养学生学习英语的兴趣，增强高职院校口语教学的效果　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于任何学习来说，出于兴趣而主动学习，往往效果会事半功倍。根据高职院校英语口语教学现