wzh学习“271高效课堂”教学反思

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1、学习“271高效课堂”教学反思地理组wzh通过一学年的学习实践，发现昌乐二中的“271高效课堂模式”的教学理念，是真正为了将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标落到实处，实现了学生成为课堂主人的目的，有很多值得学习的地方。但由于我校的实际情况，不应该照搬该模式，就像鲁迅先生所说的“拿来主义”，对我们有用的，我们应该积极的学习，对我们没用的，或者暂时不符合我校实际情况的，应该有所取舍，不能“照本宣科”。针对我校实际情况，我认为应提倡的几个环节主要是：1.课前预习。课前预习是课堂教学的前提，各小组必须要认真预

2、习，老师也要坚持一个底线：没有预习的课不能上。预习是一个学习的习惯，思想上认识到其重要性后，不论学生基础如何，都是可以完成的。老师要做好学生课前预习的任务安排和方法辅导。各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习，是课堂上师生互动、学生自主、小组探究等环节的前提。2.教材阅读。对于文科来说，教材的阅读对问题的理解、掌握上都有很大的帮助，而且，在新教材的编制上，也有大量的阅读内容，所以，应提倡多读教材。3.目标展示。上课时首先要明确学习目标。有了目标后，学

3、生可以时刻畅想目标，它成为一盏明灯，照亮学生上课的整个环节。4.基础过关。一是可以检验学生预习的成果，二是可以夯实基础，使学生把基础问题掌握的更加牢固，相对于我校的生源状况，更是能起到事半功倍的效果。5.自主学习、合作探究、成果展示。教师通过检查学生的预习学案，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点、易混点，然后通过恰当点拨、师生互动、学生讨论等方式答疑。可有效的调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主人，从而极大地提高了学生学习的效率。6.课堂知识总结。课堂后段,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手

4、代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答，这样便于学生把本节的知识内容系统化、结构化，有利于知识的掌握。但有几个方面，我觉得还不适宜在我校完全照搬：1.学生点评。由于我校学生基础较差，在成果展示环节中，已经把本小组的探究结果2展示了出来，所以学生在点评时，学生的理解程度已很难在该问题上有质的突破。大多数学生的点评都浮于成果展示的重复阅读，很难点评到问题的核心本质，而老师又由于时间的问题，不能对学生在问题理解上的误区作出相应的归纳和总结。2.小组式的座位安排。座位只

5、是一个形式，以小组为单位的座位排列，有利于课堂教学，有利于课堂小组活动的开展，是“271高效课堂”的一个有机组成部分。但是限于我校的学生状况，这样的安排却为不想学习，或者没有学习目标的同学提供了说话、玩耍的便利条件，也会影响到整个课堂教学和自习课的纪律。如果还沿用原座位来安排的活，也是可以进行小组活动的。3.导学案的编制。导学案的编制是一个系统工程，必需有人力、时间的保证。所以对于一些人少的小科来说，可能存在质量的差异。应该因科而异，不能统一为一个标准。4.对学生的评价。鼓励式的评价对于学生来说是一个很好的激励，在

6、一定意义上可以调动学生学习的积极性和主动性，但是纵观高二年级的各个班的评价机制，只是流于表面化，还没有形成一个成熟的、有效的模式。5.对老师的评价。现在对老师的评价已经和改革初期的评价有了差异，可能使部分老师不敢放手，重新回到应试教育的老路上来。不管怎么说，我们现今正处于教学改革的时代，改革是必然的趋势。而“271高效课堂模式”能够针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发,以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、

7、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。能够很好的体现现今素质教育的基本理念，从大方向上来说，是应该坚持下去的。“科学的方法是成功的先导，谁掌握了科学的方法，谁就能在前进的道路上捷足先登。”希望在我校同仁的共同努力下，共同探究出一条符合我校实际的、高效的教学模式，以促进实验中学教学的飞速发展。2012-9-

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