自然角是幼儿科学探索的试验田

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1、自然角是幼儿科学探索的试验田，在自然角中的探究活动中，教师通过有效挖掘其中的科学教育价值，并与其他的教育资源有机整合培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化，提高他们的观察能力，激发幼儿关爱生命、热爱动植物的情感。生态式教育由滕守尧先生首先提出，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。作为老师，我们应该怎样做，如何带领幼儿亲近自然，善于观察与发现，激起他们的好奇心呢？案例背景:春天来了，老师让小朋友从家里带来

2、了各种植物。既美化环境，又有利于孩子观察植物的生长变化。这不，自然角里摆满了大大小小的花盆。但是我发现真正关注的孩子却很少，几天过去了，只有一两个孩子想起为自己的植物浇水。长此以往，自然角中的植物几乎就成了摆设，没有幼儿会去关心这些植物的生死，更别说去护理了。拿植物的最初意图就没有了，花盆真就成了摆设。（生态式的课堂要“还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。”由此可见，自然角的设立要从托班孩子的年龄特点出发，遵循这一年龄段孩子的探究兴趣，教师要在在理解自然角上位科学概念的基础上，找到幼儿在自然角中适宜的探索点。）案例描述和分析一、“洋葱老爷爷”（我

3、把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把一颗洋葱放在下半部分上，并在瓶中浇一定高度的水，让洋葱的物根部能够碰到到水面。然后把“老爷爷”放在自然角里。）“老师，这是什么？”“他是洋葱爷爷，他是我们晶晶班的新朋友。”“老师，老爷爷怎么没有胡子吗？”（托班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿。活动室里一有变化就能注意到看来我的这个小杰作已经吸引了我班幼儿的眼光。我也考虑到托班的幼儿喜欢拟人化、游戏化的情景，洋葱在我的巧手下变成了“老爷爷”，是我们的新朋友，那么班里的幼儿就会以“关心”的角度出发去观察他的变化）二、“洋葱老爷爷”的朋友出乎我的意料，第二天有好几

4、位家长带来了“洋葱”，据说是有的孩子觉得有趣（有的孩子说是觉得一个老爷爷很孤单）回家请爸爸妈妈带来了“洋葱”和老师一起动手制作“洋葱老爷爷”。（在幼儿园教育中，家长也是不可忽视的重要一方。充分利用家长资源，让幼儿自主学习关键在于让家长明确幼儿园的教育内容及目的，理解、支持幼儿园的工作，积极主动参与幼儿园的教育，共同为促进孩子的发展而努力.）三、老爷爷长胡子和头发了几天后，洋葱的白色须根长出来了，我立即带幼儿观察，幼儿欣喜的发现：老爷爷的“胡子”长出来了；又过了几天，老爷爷长了“头发”。接下来的一段日子里，老爷爷的“头发”和 “胡子”长长了。就这样，老爷爷的“头发”和“胡子”每

5、天都在生长，孩子们每天都会到植物角看看。（在深入观察分析我班幼儿对于自然角的前期经验，我设置了自然角的观察目标“幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物”和“初步了解植物各部位名称及外部形态”。托班孩子不象中大班，当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白，他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育，这样易被接受，能真正转化为幼儿自己的东西。“拟人化”化教育正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境，让幼儿自然的融入于活动之中，使教学起到事半功倍的效果。老师适时创设一个“老爷爷”的拟人化环境，幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然的融入到拟人化环境中来，不仅实现了原有的教学目标，而且使幼儿

6、的认知和探索能力不断拓展，取得事半功倍的效果。)一段时间以后，我发现孩子们的兴趣好像减弱了，为什么呢？在孩子们一起观察时我发现，昨天和今天的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干胶，并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到红颜色，什么时候长到绿颜色……孩子们每天都盼着老爷爷的“头发”从红色长到兰色、再长到黄色、一直长到绿色。同时一直不给大蒜浇水，“头发”“胡子”不停的生长，水面也一直下降。有了颜色尺子，幼儿每天都兴致勃勃的观察老爷爷的头发、胡子长到什么颜色了、老爷爷喝了多少水了，还在我的暗示下比哪个老爷爷头发长的快、哪个老爷爷水喝的多，并

7、教育幼儿也要多喝水，经过这样的设置，自然角每天都有许多观察瓶泡的幼儿。（在自然角观察活动中教师是以合作者的身份参与了幼儿的学习活动，“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师幼关系，让幼儿在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助。我及时观察分析幼儿的学习行为的变化，反思并调整我的设置方式，进一步激发幼儿的观察和探索兴趣。） 可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察，他们更喜欢形象、拟人化的事物。将洋葱放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子们就喜欢的不得了天天会去观察“老爷爷”的