情境教学瓶颈问题

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1、浅谈情境教学法在汽车专业教学中所遭遇的瓶颈问题【摘要】情境教学是达成良好教学效果的有效途径之一，但在具体实施中仍会遭遇诸多瓶颈问题，其中之一就是如何调动学生参与到教学情境中来。本文就围绕此问题进行初步探究。【关键词】汽车专业教学情境教学瓶颈调动学生在大谈教改的今天，情境教学开始越来越广泛被运用于各个学科的教学中。然而在实际运用中遭遇到诸多的“瓶颈”问题，是无法绕开回避的，必须引起重视，加以解决。本文仅从汽车专业教学的角度，在为数不多的尝试中，发现确实存在着难以突破的“瓶颈”，就此展开探讨。情景教学的方式可以多种多样，既可以通过教师生动讲授

2、，以情感人的叙述来创设情境（以下简称为“生动讲授法”）；也可以由教师有目的设置质疑情境，吸引学生变被动接受为主动探索学习（以下简称为“质疑问难法”）；还可以由师生共同进行角色扮演来完成教学过程（以下简称为“角色扮演法”）。笔者在汽车专业教学中主要尝试过采用上述三种方式。（当然情景教学的方式远不只这三种）这三种方式只要运用得当，就能很好调动学生参与到教学情境中来。可是俗话说：“说得容易，做起来难。”下面我们就来探讨“瓶颈”产生的根由与对策。先以“生动讲授法”为例说明在具体实施时可能遭遇到的“瓶颈”：要想通过“生动讲授法”达到调动学生参与的目

3、的，就必须具备三个条件：1.讲授人——教师能以丰富感情，形象化的叙述来打动学生、吸引学生，创设出相应的教学情境；2.所讲授的内容——具有形象生动的特点，适于创设生动的教学情境，能够引起学生的共鸣；3.讲授的受众——学生能被吸引，愿意参与到教师所创设的教学情境，师生有良好互动，能彼此积极呼应。作为汽车专业教师大都接受理工类的高等教育，擅长于严谨的抽象思维，而“生动讲授法”要求教师能做到“形象生动”，善于化“抽象”为“形象”，变“枯燥”为“生动”，这恰恰是他们的“短板”！从汽车专业课程本身的内容来看，似乎也不具有“形象生动”的特征。实用性是其

4、最突出的表现，在表述上甚至很“枯燥”。学生——讲授的受众，要让他们积极主动地参与到教师所创设的教学情境中，那么教师所讲授的内容，或者说所创设的情境，要能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。可是要想做到这一点，何其难也！（许多专业教师或许有过这样的经历：课堂上教师提到一个很直观的现象或很浅显的概念，希望学生们能有所回应。结果却是满堂沉默，看到的是一张张茫然的脸，好不尴尬！）因此，教师要想引导并调动学生参与到自己所创设的教学情境中来，依然存在着难以突破的“瓶颈”。要突破“瓶颈”，解决好此问题，笔者有几点初步的设想，在此不妨斗胆讲一讲，以期“抛砖引

5、玉”吧：1.讲授人——尤其是理工科出身的教师们要下大力气，改进讲授的方式与提高讲授的技巧，从而进一步全面提升自己的表达能力。常言道：“他山之石，可以攻玉。”要达此目的，有效途径之一就是向他人学习。然而向同行中的前辈学习，还比较容易做到。可是谁又能放下身段向后来者甚至晚辈学习呢？更不用说跨学科向别的专业尤其是向文科类的教师学习。此外，还有一个现成可以学习的样板——央视科教频道的《百家讲坛》。2.对于所要讲授的内容——教师还是要努力钻研教材，结合教学内容以及师生特点来创设多种情境，学会恰当运用多种教学方法。一句话，就是要对所讲授的内容进行预加

6、工，上课时方能“胸有成竹”。3.面对学生受众，教师应先了解学生的知识水平、认知能力等方面情况，甚至应该了解学生们对事物的表述方式，会用“他们的语言”来讲述，这样容易引起他们的关注，产生共鸣，进而引导学生积极参与到教师所创设的教学情境中来。接下来说说“质疑问难法”的瓶颈所在：笔者从情境教学相关的论文中常常见到许多作者会提到“质疑情境”，这些作者们大都认为“学生们有了疑问就会去思考，这样才会有所发展，有所创造”。可是现在所面对的学生们哪，你让他提出问题，他吭哧半天，也憋不出半个问题。所谓“没有问题”，恰恰就是今天学生们的最大问题！在以往灌输式

7、的教育中，他们多为被动接受，少有主动参与，已经形成顽固的思维模式与定势。与之对应的是学生们对知识往往停留在表面的一知半解，缺乏进一步探索的动力，因而更不可能提出质疑——质疑教师，质疑书本。用他们的话说：“懒得质疑什么东东”。面对现状，作为教师，该怎么办呢？那么笔者也谈谈自己的浅见吧：不妨先由教师提出问题来激发学生思考（或者说教师创设问题情境，将问题的提出、分析、解决串成的载体来引发学生思考），这样至少避免了学生提不出问题的“冷场”。当然问题情境的创设，不能脱离学生们的已有的知识水平和认知能力。其次教师永远不能垄断“提问权”，应当积极鼓励学

8、生们提出自己的问题，要敢于挑战权威，善于表达自己新颖的观点。还有一点为重要的是要培养学生的探索思维品质。对已知的事物能保持继续探究的热情和质疑前人已有的结论；对未知的事物勇于探索并揭示其中的奥