融合信息技术 优化几何教学

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1、融合信息技术优化几何教学　　当今随着计算机技术的普及与发展，多媒体技术作为一种现代的教学手段已广泛运用于教学当中，在数学教学中多媒体技术作为一种现代的教学手段它综合利用文字、实物、图像、声音等多种因素向学生传递教育教学信息，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生比较容易地理解和掌握知识。在小学数学中，几何形体是一个重要内容。但由于学生年龄小，空间观念还不强，学习起来自然有困难。而电教媒体的运用，就能较好地解决这个问题。一、运用现代信息技术，创设情境，激发兴趣，活跃课堂气氛美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努

2、力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，而生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。信息技术的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会调节课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。4例如，一位教师上“圆的周长”一课，一开始就在屏幕上显示了一只蓝老鼠和一只黄老鼠沿着一个圆和一个正方形的周长跑一圈，问谁跑的路程多，引人入胜。在学习圆的周长计算时，让圆的周长沿着直尺滚动一周成了一条直线，量出圆的周长总是它直径的三倍多一些，说明这个三倍多一点是一个常数，引出圆周率π。最后教师又提出：车轮为什么要设计成圆形，不可以是正方形或椭圆形吗？学生经过讨论，知道是因

3、为圆心到圆周上各点间的距离处处相等，也就是同一个圆的半径都相等的缘故。教师用CAI课件进行验证，学生清楚地看到了圆形、方形、椭圆形的运动轨迹。他们整节课精神都很振奋，注意力都非常集中，教学效果好极了。二、运用现代信息技术，化难为易，加深理解，实现思维飞跃小学生遇到几何形体，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解和解答。借助信息技术可以变抽象为具体，让静止的几何形体动起来，再加上鲜明的色彩，优美的图案等优点，就可以化难为易，使这些问题迎刃而解，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如在教学“角的认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这

4、一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看到后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生看到认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，4让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关、跟边的长短没有关系。那么角的大小与什么有关呢？这一问题可采用以上同样方法进行解决。学生量角也是一个难点，我先指导学生用单位角来量，再将透明的量角器放在投影上，学生看得清。怎样把量角器放在角的上面，通过投影器上的演示，较好地突破了突破教学难点，提高课堂效率和教学的形象性。三、运用现代信息技术，呈现过程，主动参与，形成知识建构4

5、现代教育理论表明，学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是要让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然。这时就可利用电教媒体把教学中涉及的事物、形象、过程等全部内容呈现出来，使教学过程生动形象。如在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再通过拖动复制出一个大小完全相同的三角形，然后让学生通过对其中一个三角形进行旋转和平移，把这两个三角形拼成一个大的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到这个大的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导出三角形的面积计算公式。利用电子白板

6、的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计算公式的掌握和巩固。在这个教学过程中，学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，用眼观察，动脑思考，用手操作，动口进行讨论，从而主动参与获取知识的过程，这样不仅培养了学生自主学习的意识，而且学生通过操作白板成了一个个小老师，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，还很好地理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。总之，将信息技术与小学数学空间与图形教学有机的结合在一起，既能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能突出重点，突破

7、难点，变静为动，化难为易，变抽象为直观，充分挖掘学生的各种潜能，优化课堂教学效果，提高学生的数学素养。4