对中专数学探究式教学研究探究

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1、对中专数学探究式教学研究探究　　【摘要】在中专数学教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力和思维探究分析能力，将学生从以往应试教育模式中的“被动等待”转变到“主动获取”上来，探究式教学模式是体现这样目标的一种较好形式，能够发挥学生独立思维与合作探究两者融合的效果，对学生学习能力的提高以及创新思维的培养，具有促进作用.【关键词】中专数学；教学模式；改革；创新目前，中专校的数学教学中，普遍存在着学生学习动力不足、教学模式不优、能力培养不快等问题，这种状况应当引起教师的高度重视，将探究作为教学创新的突破点，提升教学成效.一、对当前中专数学教学现状的分析5目前，中专数学教学

2、中主要存在着学生学习动力、教学模式等方面的问题.缺乏了升学的应试压力，学生进入中专以后，对于学习活动的内在动力有所降低，尤其是对于数学这样的较为枯燥的学科，加上部分教师教学模式滞后，学生在教学活动中难以找准主体定位，参与性不足，成为了学习活动的被动接受者.针对这样的状况，教师应变“直接给予知识”为“自己探究获取知识”，将学生学习主体地位体现出来，引导学生进行思考，相互研究、分析，依靠自身的努力来实现学习目标.二、中专校数学探究模式教学的步骤中专校学生已经有了一定的学习基础与学习能力，这对教师有效开展探究教学奠定了良好基础.笔者在教学中，立足于学生的数学基础与学习能力，

3、开展了探究式教学，成效较为显著.1.课前预习环节.针对将要教学的内容，笔者要求每一名学生利用自习时间进行课前预习活动，对例题的每一道解题步骤进行分析研究，并且自己尝试做一做例题和课后习题.如在教学“平面向量坐标数量积的表示”内容时，教师在课前预习环节，就向学生提出：“1.平面向量数量积的坐标表示一般采用什么方法？2.平面两点间的距离公式是什么？3.向量垂直的坐标表示的充要条件是什么？”让学生在课堂学习的时候能够更具针对性与指向性，提高学习效果.2.课内研究环节.5如在讲解“已知角α的终边经过点P（2，-3），求α的三角函数值”问题时，教师向学生提出“要求三角函数值，我

4、们需要知道哪些量？我们是必须知道这三个量，还是知道其中两个量就行了？案例中是否有咱们所需要的两个量？”的启示性问题语言，让学生进行探究，在这一学习环节，笔者侧重于让学生的思维动起来，保证学生都能够积极参与到学习活动之中，尤其是借助于学习小组这样的载体，将不同能力与层次的学生结成学习互助的集体，提高了思维的深度与广度.3.小组质疑环节.在学生进行小组研究学习的环节，笔者还将这一环节的学习活动与预习活动紧密结合起来，在学习中增加了质疑环节，学生可以结合自己在预习活动中遇到的难点问题，或者在研究分析探究题过程中的疑惑，向其他成员寻求帮助，让全体成员一起分析遇到的疑难点，以这

5、样的方式凝聚学生的集体智慧.4.汇报交流环节.在学生基本上完成小组合作学习之后，虽然各小组的学生都有了问题的答案，或完成了解题步骤，但是这并不等于学生就完全达到了教学目标，其中还有一个辨析、纠正的过程.5.师生互动环节.学生汇报交流的环节还需要教师进行整体方向的把握与重点难点的点拨，学生汇报交流中遇到的问题，具有共性方面的，笔者在全班进行点拨，其他学生具有差异性观点的，一般交给学生自己来通过辩论的方式进行解决，以师生互动、学生自主的方式，逐步深入地解决问题，完成教学目标.6.课内反馈环节.5每一节数学课的成效如何，学生掌握情况怎样，是教师在数学教学中必须关注的问题.及

6、时获取准确的教学反馈信息，有助于教师及时调整教学思路、方向与措施，对教学活动实现拾遗补缺的成效.笔者将本节课教学要点以简要的几道题形式，检查学生掌握情况，实时进行评改分析，调整下一步教学活动.三、中专校数学探究模式教学的成效笔者运用探究教学模式组织数学教学，在激发学生学习积极性、提高课堂时间使用效率、增强学生思维能力以及培养良好学习习惯等方面，均取得了明显成效.1.学习兴趣明显提高.相对于传统的灌输教学模式，探究式教学更注重体现学生的主体地位，延伸了学习的环节与过程，学生从课前预习、课堂探究、学习反馈等各个环节，都体现了自主性，这样新颖的教学模式为数学枯燥的课堂带来了

7、生机，学生学习兴趣明显提高.2.参与程度明显上升.由于探究模式教学需要学生在整个学习过程中都动起来，直接获得答案已经不可能，借助于学习小组这样的载体，每一个层面的学生都找到了自己的角色定位，不仅自己独立思考，在小组里面还相互研究，讨论梳理，对于学生思维能力的提高以及团结协作精神的培养，都具有促进作用.53.难点突破明显增强.在探究式教学中，疑难点一方面被学生在预习与讨论过程中筛选出来，学习具有更为明确的针对性，同时，小组为单位的集体研究分析，能够大大拓展学生的逻辑思维深度与广度，有助于集思广益，寻求更多的解题思路，提高了难点的突破能力.另外，小组之间