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时间:2021-04-16
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1、关于本科生计量经济学课程教学内容的思考与创新—李子奈问题的提出计量经济学教学内容体系存在的问题计量经济学的回归计量经济学教学内容的创新总体回归模型设定2计量经济学课程教学一、问题的提出计量经济学模型方法已经成为我国经济学理论研究和实际经济分析的主流方法。以《经济研究》发表的论文为例,占80%。计量经济学应用研究向社会学、管理学等领域迅速扩张,也已经成为一种趋势。以《管理世界》的发文为例,占50%以上。错误大量存在。主要的错误不是模型估计、检验,而是模型的设定。3计量经济学课程教学对计量经济学课程的狭义理解《BasicEconom
2、etrics》(DamodarN.Gujarati):“计量经济学家的主要兴趣在于经济理论的经验论证”,“计量经济学家常常采用数理经济学家所提出的数学方程式,将这些方程式改造成适合于经验检验的形式”,“收集、加工经济数据,是统计学家的工作”,“这些数据构成了计量经济模型的原始资料”。而且正是在这个意义上,“计量经济学才成为一个独立的学科”《IntroductoryEconometrics》(M.Wooldridge):“在多数情况下,计量经济分析是从一个已经设定的模型开始的,而没有考虑模型构造的细节”。7计量经济学课程教学计量经
3、济学教科书作者的局限计量经济学又分为理论计量经济学和应用计量经济学。而所有计量经济学教科书,几乎都是理论计量经济学家的成果“理论计量经济学是要找出适当的方法,去测度由计量经济模型设定的经济关系式。为此,计量经济学家大量地利用数理统计学。”“在应用计量经济学中,利用理论计量经济学作为工具,去研究经济学或者商业中的某些特定领域。”“教科书主要讨论计量经济学方法的发展、假定、用途,并引用经济学和商业中各个方面的例子进行说明”。8计量经济学课程教学后果之一:对课程的片面认识。计量经济学课程已经不是“理论经济学、统计学和数学的结合”的经济
4、学课程,而成为一门应用数学课程。9计量经济学课程教学后果之二:导致人们对计量经济学性质的片面认识。在功能上,计量经济学模型方法“只能检验,不能发现”,而不是一个能够作出科学发现的研究全过程。在认识论范畴上,计量经济学模型方法“是归纳的,不是演绎的”。在方法论的范畴上,计量经济学模型方法“只能证伪,不能证实”。10计量经济学课程教学后果之三:应用研究错误频频发生。11计量经济学课程教学三、计量经济学的回归计量经济学的性质弗里希:“经验表明,统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说,都是必要的,但本身并非是
5、充分条件。三者结合起来,就是力量,这种结合便构成了计量经济学。”萨缪尔森:“计量经济学可以定义为实际经济现象的数量分析。这种分析基于理论与观测的并行发展,而理论与观测又是通过适当的推断方法得以联系。”戈登伯格:“计量经济学可以定义为这样的社会科学:它把经济理论、数学和统计推断作为工具,应用于经济现象的分析。”12计量经济学课程教学计量经济学的方法论在早期经济学研究方法史上,演绎法就一直是经济学的基本研究方法,归纳法在经济学中几乎没有位置。西尼尔明言:“这门科学依靠的主要是推理而不是观测,其主要困难不是在于事实的调查而是在于术语的
6、使用”。穆勒认为:作为一门抽象科学,经济学必须使用先验方法,即抽象演绎法。13计量经济学课程教学计量经济学的方法论20世纪20年代以后,随着现代逻辑实证主义哲学的诞生,归纳法在主流经济学研究中的重要性上升。J·N·凯恩斯:经济学的研究方法应当是演绎和归纳的结合。哈奇森认为,所有命题可以划分为两类:重复命题和经验命题。科学的经济学命题应当能够被经验地检验,而已有的经济学命题深陷于限制条件或“其他条件不变”的围护之中,无法被检验,也不能提供信息。14计量经济学课程教学计量经济学的方法论20世纪20年代末30年代初计量经济学诞生,确立
7、了归纳法的地位。毫无疑问,计量经济学的产生和迅速发展,集中体现了归纳法或者说经验检验在经济学研究中的兴起。但是,不应由此而简单地断言,计量经济学仅仅是经验归纳法。15计量经济学课程教学计量经济学应用研究包含两大基本步骤:设定模型和检验模型。前者属于演绎法的范畴;后者属于归纳法的范畴。演绎法和归纳法是紧密结合在一起的,这种结合不仅意味着彼此补充,也导致了彼此限制。由于计量经济研究中归纳法的作用在于检验演绎法得出的理论假说,故而演绎阶段对归纳阶段形成了根本性的限制。计量经济学模型设定阶段的演绎与模型检验阶段的归纳相结合,构成了完整的
8、、辨证的计量经济学模型方法。16计量经济学课程教学计量经济学模型研究的完整框架理论框架:关于经济活动的观察(即行为分析)关于经济理论的抽象(即理论假说)建立总体回归模型获取样本观测数据估计模型检验模型应用模型《BasicEconometrics》将计量经济学方法
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