李子奈：关于计量经济学课程教学的几个问题

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1、关于计量经济学课程教学的几个问题李子奈（清华大学经济管理学院，北京，100084）lizinai@mail.tsinghua.edu.cn摘要：本文提出在本科生计量经济学课程内容体系设计中，必须重视和处理好理论与应用的关系、经典理论方法与非经典理论方法的关系、模型思路与数学过程的关系，以及应用模型中的模型演变与发展的方法论问题。讨论了硕士研究生高级计量经济学课程内容体系的两种设计方法，以及两个重要的关系问题。对“硕博连读”的课程设置提出质疑，指出应该按照“硕博分读”的原则分别设置硕士和博士研究生的高级计量经济学课程。最后从计量经济学应用研究水平评价角度讨论了计量经济学的地位。计量经济学从20

2、世纪20年代末30年代初诞生以来，经过70余年的发展，无论在理论方法方面还是应用方面，都形成了浩瀚的内容体系，已经在经济学科中占据极重要的地位。正如诺贝尔经济学奖获得者R.Klein（克莱因）所评价的，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分”。另一位诺贝尔经济学奖获得者P.Samuelson（萨谬尔森）甚至说，“第二次大战后的经济学是计量经济学的时代”。计量经济学作为一门独立的课程，于1980年后在我国高校中逐渐开设。1998年7月，被教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定为高等学校经济学门类各专业本科生8门共同核心课程之一。在本科阶段，《计量经济

3、学》属于专业基础课程，一般3~4学分。通过教学旨在使学生掌握现代经济学研究和经济分析的基本理论与方法，能够建立和应用实用的计量经济学模型分析现实经济问题。不同的学校开设的课程在程度上虽有差异，但是基本上都能够达到教育部规定的教学基本要求。为研究生开设真正意义上的高级计量经济学课程，开始于80年代末。到目前，几乎所有的培养经济学研究生的学校，都设置了计量经济学高级课程，但是程度差异较大，而且普遍存在硕士研究生和博士研究生同堂上课的情况。本文将就计量经济学课程教学中的几个问题，包括本科生、硕士生和博士生，谈谈自己的认识和从教学实践中得到的体会。㈠关于本科生《计量经济学》课程的内容体系课程建设中最

4、为重要的，是研究和设计合理科学的课程内容体系。而其核心是如何使课程内容体系适应创造性经济学人才培养和研究型教学模式的需要，重点是处理教学内容的基础性、前沿性和时代性的关系，以及理论方法与应用的关系问题。无论是本科生、硕士生和博士生课程，都是如此。关于本科生《计量经济学》课程的内容体系，在我们的教学实践中，如果有成功之处，则是比较好地解决了以下几个问题。8第一，理论与应用并重。计量经济学按照研究对象可以分为理论计量经济学和应用计量经济学。理论计量经济学以计量经济学的理论与方法为主要内容，强调方法的数学基础，侧重于模型方法的数学证明与推导；应用计量经济学则以计量经济学理论与方法的应用为主要内容，

5、强调应用模型的经济学和经济统计学基础，侧重于建立与应用模型过程中实际问题的处理。国外本科阶段的计量经济学课程，以介绍理论方法为主，除了一些例题外，几乎没有关于应用的专门章节。例如《IntroductoryEconometrics》(JeffreyM.Wooldridge)和《BasicEconometrics》(DamodarGujarati)等比较著名的教科书就是这样。国内不少学校也是这样。于是，计量经济学成为一门孤立的课程，看不到它与其它经济学课程之间的联系，更难以理解它在整个经济学课程体系中的地位，甚至会认为它是一门应用数学类课程。我们则是将它作为现代经济学人才必须掌握的方法论基础来设

6、计的，有了这些基础，就具备了学习和研究经济学和经济问题的能力基础。所以，在课程内容的设计中，必须坚持理论与应用并重。在单方程和联立方程理论方法之后，专门设计了单方程计量经济学应用模型和联立方程计量经济学应用模型，涉及了经济学中的生产、需求、消费、投资、货币、宏观经济等主要领域，将理论方法与应用融为一体，将计量经济学设计成为一门经济学课程。第二，以经典理论方法为主，适当引入非经典理论方法。计量经济学理论方法的发展大体上可以分为两大阶段。从20世纪20年代末30年代初到70年代，经典的理论方法已经完全成熟；从70年代至今，以微观计量经济学、非参数计量经济学和动态计量经济学为主要内容的非经典计量经

7、济学理论方法有了很大的发展，有些已经趋于成熟。值得注意的是，经典理论方法不仅构成非经典理论方法发展的基础，而且它本身仍然是当前应用最为普遍的。这样就自然地形成本科生和研究生计量经济学课程内容体系的划分，本科生只讲经典的，不涉及非经典的。我们以前也是这样做的。在重新设计的本科计量经济学内容体系中，采取了“适当引入非经典”的指导原则。所谓“适当”，包括方法和份量。指出经典理论方法的主要特征，以及这些特征与实际经济