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《准确建立数量间的等量关系我注重从以下几方面入手：.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、·准确建立数量间的等量关系，我注重从以下几方面入手:一、借助天平或实物演示，寻找等量关系.我在教学方程中的情境(一）时，将人工养殖大熊猫的只数设为未知数x，借助天平，在天平的左盘里放入10个大小相等的表示未知数x的砝码,在天平右边的盘里放入表示野生大熊猫只数的1000克砝码,天平两边平衡,通过直观演示，观察，学生很清楚地看出：人工养殖只数×10=野生的只数，从而顺利地列出方程。二、用画线段图的方法，引导学生建立数量间的等量关系。用线段图表示已知数量和未知数量，能清楚得表示出已知量和未知量之间的数量关系.学生在低年级学段已接受了这方面的学
2、习和操作，建立了数学模型，我在教学方程中的情境(四）时，让学生找出标准量,画出线段图，学生通过画线段图,很清晰地、很准确地找出了东北虎和白虎的数量关系：东北虎的只数+白虎的只数=总只数，从而顺利地列出方程.三、用常见的数量关系式或公式,引导学生建立等量关系.常见的数量关系有：速度×时间=路程单价×数量=总价长方形的面积=长×宽正方形的周长=边长×4等，在解决这方面的问题时，就可用这些常见的数量关系式或公式，引导学生建立等量关系。四、抓数学术语，找等量关系.应用题中的等量关系，一般是和、差和倍数关系，一般用“一共有、比谁多”等,在解题时可
3、抓这些术语分析。把虚拟的情境和现实的情境有机的结合起来.孩子们通过自己的生活经验，感受学习的价值。·适当的预设,为课堂的生成奠定了基础.·课堂的预设与生成，是课堂的双翼，缺一不可。·学生的参入度很重要，关系到课堂的生成。·感悟数学思想的方法很重要。·好的情境要看:师生能否充分利用情境达成学习目标;情境的创设是否基于学生已有经验;情境的创设是否能激发数学思考;情境的创设是否遵循学生认知规律·学生的积极参与度较高，估算意识也有所提升。但是，学生的估算意识不可能在这一、两节课就能培养出来,需要我们教师在平时的教学中,积极引导学生结合具体情境,
4、不断领悟，且通过长时间的生活积累而逐渐形成。·学生在参与和感受“选择合适的单位”的过程中,既长知识,又长智慧，让学生在“生成”中建构“根据具体情境选择合适估算单位”进行估算，这才是真正意义上的数学学习，才能真正促进学生的终身可持续发展。·创设好的情境，要看1、创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持持续的关注2。创设情境与教学目标的适合度3.师生能否充分利用情境达成学习目标·情景体验、观察比较、设置问题冲突、直观演示等，另外，在整堂课上,教师的随机点拨，学生的合作交流等都起着有效渗透数学思想的作用.·凸显矛盾，进而小组讨论,解决矛盾,从而
5、达成新知。·备课中关系不是很大的的问题情境宁可删去。·估算方法多样化，要学会选择的策略。·估算教学要创设贴近学生生活的问题情境，要认识和感悟估算问题的多样性及选择策略.·活动是数学学习的基本形式，数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。要让学生自主探究，在活动中感悟方程的意义和方法。·方程就是讲故事，用自己的话说等量关系.方程的教学是一个重要模型的建立，将天平植入学生心中，借助天平找等量关系，把不知道的量当成知道的量找出等量关系后再解决问题。方程意义的教学应该引导学生对方程思想进行感知与领悟，也就是引导学
6、生由算数思维向代数思维的逐步过渡.·我老师的指导深入浅出，导出了数学教学的真谛，要将深奥的、抽象的东西生活化，和学生探究生成。·含有未知数的等式叫做方程,只是方程的一种表象，它的本质是表示数量之间的等量关系,要通过动手操作，让学生深刻领会.·驾驭课堂生成，抓住生成，与学生心灵对话,在思维的碰撞中闪现火花,达成新知，凸显方程的意义和方法。·教学内容贴近生活,贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见,摸得着,在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华，感悟方程的意义和方法。
