高校学前教育人才培养反思与探索.doc

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1、高校学前教育人才培养反思与探索［摘要］地方师范院校承担着为地方教育事业培养优秀合格的人民教师的重任。陇南师范高等专科学校是一所地方性的全日制普通师范专科学校，学前教育专业虽已有十多年的办学历史，但是仍然存在办学特色不够鲜明、内涵建设薄弱、专业教师紧缺等问题，在人才定位、培养目标、课程设置、专业考核等方面距离专科本科人才还有一定的距离。如何缩小距离，充分发挥地方高校优势，培养适应地方教育发展的优秀合格的教师，是我们当前面临的重要任务之一。［关键词］学前教育专业;人才培养;反思;探索一、引言地方普通高校承担着为地方社会经济发展培

2、养各类人才的重任。地方师范院校则承担着为地方教育事业培养合格的人民教师的重任。陇南师范高等专科学校是一所地方性的全日制普通专科学校，自2004年招收学前教育专业学生以来，在人才培养目标定位上，以“建特色专业，创一流成绩”为目标，坚持“校园合作、做学结合，综合培养、注重应用”的人才培养模式，不断优化教学资源，深化教学改革，加强内涵建设，激发师生活力，增强团队实力，提升管理水平，提高培养质量。通过近十年的不断探索和研究，提出“注重基础，突出实践，强化技能”的专业特色。然而作为一所地方性普通专科院校，学前教育专业虽已有十多年的办学

3、历史，但距离专科本科人才还有一定的距离。如办学特色不够鲜明，内涵建设薄弱，专业教师紧缺等一系列问题。因此如何缩小距离发挥地方高校优势，培养适应地方教育发展的优秀合格的教师，特别是培养适合农村教育发展的合格幼儿园教师是我们当前面临的重要任务之一。二、地方高校学前教育专业人才培养现状(一)人才培养目标过于笼统5学海无涯我校学前教育专业人才培养方案中培养目标设定为:“培养适应社会发展和学前教育发展需要，具有良好的职业道德和一定学前教育理论素养、较强学前教育实践技能及研究能力，在幼儿园领域教学方面有突出特长，能胜任各类学前教育机构教

4、育教学与管理工作的高素质幼儿教师。职业岗位:幼儿园教师、幼教科研与管理人员、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等。”我们发现，这条目标过于宽泛笼统，对于幼儿园教师的标准要求太全面，短短三年时间，要培养成为上述目标中提到的幼儿园教师是有困难的，甚至本科学校要想达到也有一定的难度。另外与其他院校培养目标相比大同小异，目标制定忽视了市场需求以及学校的特色培养，未能结合当地特色文化和生态环境拟定学前教育专业的培养目标。我们认为，制定专业人才培养目标应当结合地域文化、生态系统环境、当地资源以及学校的师资状况、办学条件、学生个性特点来

5、设置，要体现培养目标的特色，与其他高校的与众不同。培养目标的达成还应当渗透在学生三年的所有课程之中，既包括分科课程、经验课程和核心课程，也包括显性课程和隐性课程，既有教师实行的课程也有学生体验的课程。如此学生的学习才能有明确的方向和追求，目标才能很好地落实和完成。(二)课程设置庞杂，课时较多一是专业理论课程繁多、课时冗长。《学前儿童学习与发展》、《学前教育史》等课程都设置其中，尤其大一学生周课时(含公共课和专业课)达到28－30节满量，导致学生整天处于疲劳应战，久而久之，学生学习的积极性和主动性丧失，变主动学习为被动学习，变

6、发现学习为接受学习，同时以教师为中心的高结构化的教学模式也遏制了学生自主学习能力的充分发挥。二是在整个专业课程教学中，理论课程中的实践课时所占比例过小，且教学方式单一，大多数教师采用传统的讲授模式。如《学前儿童卫生保健》、《学前儿童发展心理》、《幼儿园游戏》、《幼儿园班级管理》、《幼儿家庭教育》等课程都存在类似问题，而《幼儿园教育活动设计与组织》课程，多数教师仅限于在课堂中讲解教学设计思路和方法，观看幼儿园教学活动视频，虽有教学实践但也只能在实训室模拟幼儿园情景，让学生扮演幼儿，这种方式跟真实的幼儿园教学有本质的区别，毕竟学

7、生扮演的幼儿只能附和迎合教师上课，不能真正把握幼儿的所思所想所感，教学效果是理想状态下的，不真实的。(三)专业师资不足，内涵建设薄弱5学海无涯教育部部长陈宝生在今年的两会答记者问时谈到学前教育问题要从七个方面着手解决。其中第六个方面就谈到了幼儿园的师资队伍建设。要培养优秀的合格的幼儿园教师，高校师资队伍的培养培训也是关键。目前我校学前教育专业师资短缺，尤其具有教育学和心理学学科背景的教师较少，缺少具有高学历(博士)的专业教师，缺少具有较高水平的科研、教研团队。另外师资短缺造成学前专业理论课程教师教学任务过重，周课时均在16－

8、18节左右，甚至部分课程要进行合班授课，造成青年教师职业倦怠现象严重。究其原因主要有两个方面:一方面学校的外部环境及内部条件，在一定程度上制约了人才引进的效果，无论是地理位置，还是办学条件、工资待遇，都无法形成对优秀人才的有效吸引。因而不利于学校师资队伍建设，也不利于人才资源的优化配置，导