软体动物和节肢动物教学设计肖鹏.docx

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1、第三节软体动物和节肢动物旬阳县吕河初中肖鹏教学目的：1．知识方面（1）通过本节教学，使学生知道软体动物的基本结构特点。（2）通过本节教学，使学生知道软体动物与人类的关系。（3）蝗虫的形态结构特点和生理特点；理解蝗虫的发育（不完全变态和世代的概念）。（4）掌握昆虫的主要特征。（5）掌握节肢动物的基本特征。2．能力方面（1）通过对当地常见的软体动物的观察，使学生学会观察软体动物的基本方法，培养学生的动手操作和观察的能力。（2）通过观察蝗虫的形态结构和生理的小实验，培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。3．思想情感方面（1）培养学生

2、满怀激情爱科学，勇于探索学科学，求真务实做科学的精神。（2）通过对课外读物的阅读，使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家，增强其民族自豪感，激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。（3）通过蝗虫的外部形态与生活习性相适应的特点，培养学生树立生物的形态、结构与功能相统一和生物与环境相适应的生物学基本观点。（4）通过我国治蝗工作取得的成就，培养学生爱国主义的思想情感。通过了解蝗虫的生活习性和对人类农业生产的危害，树立保护生态环境意识。重点难点1．软体动物和人类的关系是本课重点。因为软体动物与人类的关系非常密切，有的有益，

3、要加以保护和发展；有的有害，要加以控制，这个道理必须让学生明白。2．确定软体动物的主要特征是本课难点。因为本章没有软体动物的特征，但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物，它们属于软体动物的依据是什么。3．蝗虫的形态结构特点和生理特点是本课的重点。4．蝗虫的发育既是重点又是难点。5．昆虫的主要特征也是本课的重点。6．节肢动物的基本特征教具准备河蚌的外形和结构挂图，蜗牛和乌贼的挂图；河蚌的浸制标本，饲养在水族箱中的河蚌。课时安排1课时。教学过程1．教学过程设计思路：创建情境→提出问题→导出课题→观察实物，识别某种软体动物的结构

4、→讨论，归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物，分析。归纳共同特征实物导人→设疑启动→引出课题→观察蝗虫标本理解蝗虫的形态结构→通过生理实验和观察实验理解其主要器官的功能→观察并记录，归纳昆虫纲的主要特征2．教学过程说明：教学内容教师活动学生活动设计意图识别常见的软体动物导入新课“没有手，没有脚，背着房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧缩到房里头”请同学猜一下这是什么动物？学生回答是“蜗利用多媒体展示几种常见软牛”体动物的图片，并让学生进行识别，让学生想一想，这几种动物的形态，结构是否一样？教师进一步指出：这些动物尽管在形态，结构上存

5、在着很大差异，但是它们却都属于软体动物。为什么它们都属于软体动物？它们之间有哪些相同之处？它们的存在与人类有什么关系？这就是我们今天、要研究的问题。软体动物-----缢蛏教师：观察缢蛏的内部结构思学生观察思考回一、实验：观察缢蛏的内考：答部结构1、贝壳的作用是什么？（1）缢蛏外面有两片大2、靠什么结构运动？小相近的石灰质贝壳，因3、靠什么结构呼吸？而称为双壳类。壳内柔软4、缢蛏如何获取食物？身体表面包裹着外套膜，贝壳是外套膜的分泌物形成的。（2）靠足缓慢运动。教师：在观察河蚌的基础上，学生填表（3）用鳃呼吸。指导学生进一步观察蜗牛和（

6、4）在吸水和排水过程乌贼，并将观察结果填在表格中摄取食物。中。（见下）二、常见的其他软体动物石鳖重点知识蜗牛教师指导学生比较表格中三学生在教师指导乌贼种动物的相同点。通过比较可下，有条不素地进以得出这样的结论：它们的身行观察，并详细准体都很柔软，都有外套膜，都确地作好观察记三、软体动物的主要特征有外壳或被外套膜包被的内录是：壳。这就是软体动物的主要特柔软的身体表面有外套征。正因为它们具备了这样的膜，大多具有贝壳；运动特征，它们才都属于软体动器官是足。物。趣味情景引入，设疑诱思，激发学生兴趣。学生自主学习，提高学生自主学习能力四、软体

7、动物与人类的关教师：学生讨论软体动物与人学生讨论填表格关于软体动物与人类关系系类的关系，的教学，可采用讨论归纳的1、水产养殖：贝类富含教师根据学生的发言作归纳方式进行。蛋白质和多种维生素，低性总结，软体动物有的对人类脂肪有益，应加以保护和发展。有2、药用：鲍的壳(石决的对人体有害，应加以控制，明)、乌贼的壳（海螵以免造成危害。鞘）、珍珠粉3、螺壳和珍珠是很好学生认真总结的装饰品。4、有些软体动物也学生讨论，畅所欲5、人类有一定危害：钉言螺举例石鳖蜗牛乌贼贝壳数量，作用8个覆瓦状排列的贝壳/一片/保护保护有无外套膜，作用保护身体是否柔软

8、身体柔软身体柔软足的种类斧足腹足教学内容师生活动初步认识节肢动物，节肢动物实物引入：教师课前将罩在玻璃是生物圈中最大的动物类群。瓶里的活蝗虫或蝗虫标本放在学生实验台上的解剖盘里，上课后直接提出问题：同学们看到解剖盘里的是