学生学习过程.ppt

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1、小学数学核心内容学生学习过程研究——和老师们一起研究张丹2013年11月感想初见成效。教师的思考路径有多长、对于学生的学习路径有多了解，学生也许就能走多远。研究：发现问题、解决问题；创新实践；证据——方法；成果表达。教学勇气、教学智慧、教学主张知识网络：横向联系（内部联系、与其他学科的联系）纵向联系数学思想学习基础学习过程数学学习活动的系列设计及教学策略整体把握课程目标课程内容学生学习核心内容及其教育价值核心内容学习路线和学习特征“整体把握小学数学课程”的框架两位数乘两位数长方体的认识小数的初步认识、再认识——小数的运算分数的初步认识、再认识——分数的运算——分

2、数的解决实际问题统计目前正在做的16名学生进行了前测，前测题目是计算14X12。结果只有4人能正确写出竖式，并且明白竖式每一步的含义。学生调研（1）学生调研（2）不能解决问题：5能运用自己的方法解决问题，但不能正确写出竖式：6能正确写出竖式，不理解算理：2能正确写出竖式，理解算理：3学生的做法学生A：12个14连加学生的做法学生B学生研究（3）学生依靠什么来探索和理解的？一、研究框架学生学习理论研究的基本问题一般有纵横两条线索。从横的方向看，涉及以下几个方面：学习的实质：有机体是如何获得个体经验的？学习的结果：学习要使学生头脑中形成什么？学习的过程：学生头脑中进

3、行怎样的加工活动才能实现学习的结果？学习的规律与条件：要顺利完成学习需要哪些条件？——《数学学习的心理基础与过程》，鲍建生等学生的数学学习过程学习基础学习目标学生的学习路线学生的学习特征学生的学习需求经过学习过程中的三个阶段独立学习同伴互助教师指导社会文化理论在维果茨基对最近发展区的解释中，为学习者提供帮助的人有两类:成人或有经验的同伴。最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面;彰显了教师是学生心理发展的促进者;明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义。首先是学生的独立学习，即学生个体独

4、立完成学习任务（问题串式）序列。独立学习在学生独立学习的基础上开展同伴互助学习，即学生通过组成合作小组交流独立学习的成果，并且逐步达成共识。在此过程中，教师会适时介入，但起到的作用不是讲解，而是组织合作学习，包括：聚焦讨论问题、鼓励表达倾听、引导不同方法的比较等。合作学习在同伴互助学习的基础上教师进行指导，指导包括总结各种方法，提炼并讲解相应的概念、法则等，提供必要的练习等。教师指导这种路线是对学生在一个具体的数学领域内的思维与学习的描述，是关于学生在这个数学领域，按一组教学活动进行学习的、假设的路线。这种路线与活动，勾画了学生的思维活动，即假设学生在学习活动中

5、所经历的活动。证据表明，一些优秀的教师，很注意应用学生的思维轨迹。—DouglasH.Clements学习路线将主要聚焦在学生的学习经验和学习困难，试图回答如下几个问题：第一，学生的哪些学习经验在完成学习任务中起到了作用；第二，学生在学习过程中遇到的困难是什么，哪些构成了学习的“关键点”；第三，在这些关键点上，学生需要提供哪些支持？学习特征二、研究过程研究过程1.确定学习目标、学习基础和假设的学习路线2.试测及调整学习路线3.实际测试和评价学生的学习效果4.分析测试结果并做适当调整5.在多种课堂环境进行现场检验1.确定学习目标和假设的“学习路线”学习目标（1）经

6、历独立探索计算方法、并与他人交流各自方法的过程，会计算两位数乘两位数（如14×12）。学习目标（2）理解竖式的写法，并理解每一步的含义，能正确书写竖式。学习目标（3）在探索、交流和巩固应用中，发展运算能力，增强数学学习的自信心。问题的关键计算上面问题的关键一步是将数进行拆分重组，比如将12拆分为10+2、或者是6×2等。如何帮助学生想到拆分呢1412确定假设的学习路线根据对教材、学生的分析，以及教师已有的教学尝试编写了“问题串”形式的学习路线。2.试测和调整学习路线试测选择了某区中等偏上学校三年级一个班的学生。全班同学先完成了学习材料（39人，38份有效），并抽

7、样进行了访谈。选择一个小组（不是自然小组），请他们进行交流，教师进行适当指导。对于学习路线进行适当调整。3.实际测试和评价学生的学习效果选择了某区中等偏上学校三年级的16名学生。16名学生是4个小组(自然小组)，对小组进行了访谈。实际测试学习效果评价只简单地设计了两道题：一道不限制方法；一道用竖式。4.分析测试结果并做适当调整（1）学生的智慧与困难16名学生都通过独立学习、同伴互助、教师的适当指导（主要是聚焦问题、组织同伴交流、澄清做法、鼓励比较）完成了所有任务。（1）学生的智慧与困难图起到了重要作用借助图对“数”进行拆分进行不同的拆分能从图中找到算式计算的部分

8、……图的作用1当学生没有