引导学生掌握学习过程

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1、引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤教师用小黑板出示一句话：学校门口的那个人好像是我的妈妈。师：这句话是比喻句吗？（教室里顿时沸腾起来，有的同学认为这句话是比喻句，有的同学认为这句话不是比喻句，同学们争执不下。教师便指名学生个别说一说自己的见解。）生（甲）：这是比喻句。师：你为什么这么认为？生（甲）：因为句子里有“好像”这个比喻词。生（乙）急忙争辩：这儿的“好像”一词并没有发挥比喻词的作用。就像“我的口袋里好像有五元钱。”这句话里的“好像”一样。这句话不是比喻句。生（丙）：我认为这句话是比喻句。师：你的理由是什么？生（丙）：这句话把“学校门口的那个人”比作了“我的

2、妈妈”，所以是比喻句。生（丁）：这句话不是比喻句，因为在比喻句里我们不能拿同类事物来“作比喻”。师：那么比喻句究竟应该具备哪些特点呢？生（小手如林）：……从上面的教学片断中，我们不难看出当学生的学习结果出现不一致的时候，这位教师没有直接对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的根源、正确的依据。这样的语文教学让学生在“学会”语文的同时又“会学”语文了，在以后的学习中，学生将更“乐学”语文。当我们把视角聚焦于中外教育发展的历史，我们会发现在赞可夫的“小学实验教

3、学新体系”中，“使学生理解学习的过程”这一原则明确要求“学生不仅要掌握学习的内容，而且要注意自我观察、分析自己的学习过程（即作自我评价、自我体验、自我控制、）”。学习论的研究表明，掌握学习的过程甚至比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比，学习过程的“弹性”较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。由此可见，掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶

4、段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。一、引导学生掌握学习过程在小学语文教学中的价值《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这强调了当今语文学科的功能：要从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生在学习语文知识与技能的过程中同时学会学习、学会生存、学会做人。《九年义务教育语文课程标准》也指出“不要刻意追求语文知识的完整性”，强调让学生经历语文学习的过程，在语文学习的过程中发展学生的语文综合

5、素养。那么，掌握学习过程在小学语文教学中究竟有什么价值呢？笔者现就此简述如下：（一）、有助于培养学生的元认知策略培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。学习策略重要组成部分之一的元认知策略又能够对学生学习语文的过程进行调节和控制。“学会”和“会学”作为学生学习语文的两个不同层面的理念，我们早以认识它们并在语文教学中加以广泛的运用。我们在区分学生学习语文时“学会”和“会学”的重要标志之一就是学生是否能够对整个学习的过程进行积极有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。因此，在如今的语文教学过程中培养学生的元认知策略又显得至关重要。语文教学研究表明，

6、小学生学习语文的过程并非仅仅是学生对所学材料的识别、加工和处理的认知过程，同时它又是一个对该认知过程进行积极监控、调节和反省的过程。语文学习过程的这一特性为我们培养学生的元认知策略提供了广阔的空间，同时又赋予语文教学以相同的责任。我们在语文教学中引导学生探究并掌握学习过程，学生将会把自己的学习过程作为认知和调控的对象，对自己的学习过程进行积极有效的监控，并在此基础上根据实际情况作出相应的选择和调整。在这一过程中包含了以下的活动程序：计划、核对、提问、自我监控和调控自己的学习过程；对自己的学习过程进行评价等。这一个过程实质上正是一个培养学生元认知策略的过程，同时也优

7、化了学生的认知策略。（二）、有助于弥补语文教学“重结果、轻过程”的不足学生学习并掌握任何学习结果，都必须经过特定的、科学的学习过程。科学的学习过程会带来正确的学习结果。没有学习过程，学习结果也就无从谈起。多年以来，“重结果、轻过程”的陈旧观念及其教育教学行为过程使我们教师过分重视评价学生“学会了什么”（例如“生字会写了没有？”“课文会背诵、默写了没有？”“词语会解释了没有”等），同时我们又十分满足于学生所获得的正确的学习结果。语文教学的第一“关注”不是语文本身，而是“关于语文”的东西，从而掩饰了学生在学习过程上存在的问题。这一系列行为使我们忽视了学生是“怎么学会的

8、”，也就没