高效课堂研究.doc

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1、高效课堂中小组合作学习策略研究王莎莉一、小组合作学习策略研究.组建学习小组时，教师应根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行全面考虑，在学生自愿的基础上搭配成若干个学习小组。学习小组通常4～6人为妥，由一人小组长。小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。各组间应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争。学习小组组建后，教师应要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相待、取长补短，并适时组织一些小组游戏，使每个学生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，进一步

2、增强小组合作学习的信心。另外，当小组合作走上“正规”后可采取轮流担任组长的方式为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会。二、熟练掌握合作技能“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众

3、人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间三、中心环节：在课堂中开展实在的小组合作学习活动一节课不长，只有40分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢？我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助（1）、在重点、难点处

4、或重、难点得不到突破时适合引导合作（2）、解答“开放性”问题时适合引导合作数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有

5、的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。总之，要变“授人

6、以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。学生才是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有效性是一个长远常新的问题，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。