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时间:2021-03-04
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1、预设与生成和谐共振——谈数学教学中预设与生成关系的把握内容摘要:随着时代的发展,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化,数学教学不再是以“传授数学知识”为目的,而是更加关注在教学过程中,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,使学生在丰富多彩的教学实践活动中,寻求解决问题的不同策略,体验探索知识解决问题的感受,促进学生全面、持续、和谐的发展。因此,如何提高小学数学教学的有效性,把新的理念带进课堂,优化学生的学习过程,笔者认为,在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的辨证关系,使课堂教学既动态生成,也成功预设。关键词:预设生成什么是理想的课堂?叶澜教授曾
2、经做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。那么:一、课堂教学怎样进行有效的预设?何谓预设?预设是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。凡事预则立,不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。笔者认
3、为预设主要思考三个问题。第一是教学目标的定位。这为整个师生互动确定了方向,为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生学习时的思考过程。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于学生的认知结构。以寿何洁老师的《鸡兔同笼》问题为例:笼子里关着鸡和兔,一共有8个头,有26条腿。问鸡、兔各有几只?首先,这一材料的教学目标是什么。在教学实践中,发现教师针对这一材料,预设的目标大致可以概括为两类:第一类目标为:通过本课学习,使学生们掌握鸡兔同笼问题的解答方法。第二类目标为:通过本课学习,使学生
4、在经历算法的多样化,并使学生体会假设法和代数法的一般性。显然,两类目标预设不同,就决定了课堂学习的不同侧重点。如果把第一类目标作为目标预设,那么,这堂课的课堂学习其基本思路是在多组练习中概括出判断的方法,形成技巧。如果把第二类目标作为目标预设,那么,这堂课的基本思路是在练习中讨论得出不同的解答方法,如:列表法、代数发、假设法等,让学生体验解决问题的多样性。简言之,两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标,重在知识提炼、技巧形成上;第二类是把过程目标作为终极目标,重在体验与思考习惯养成上。从学生的发展来说,本课时的意义在于借助《鸡兔同笼》问题,让学
5、生尝试同不同的方法来解决《鸡兔同笼》问题,体验算法的多样化,并使学生体会假设法和代数法的一般性,达到优化的目的。因此,正确的目标预设是学生成功学习的基础,也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。其次,根据第二类目标预设,本课时的学习环节以问题的形式可以作如下预设:问题一:题目中,隐藏着什么条件,你能发现吗?目的:能正确读懂题意,为更好的解决问题做好铺垫。问题二:你能用几种方法来解决,请你试一试?目的:展现学生能力基础,并达到多样化解决问题的目的,使不同的学生有不同的发展。问题二:(讨论)你是用什么方法解决这个问题的? 目的:给学生提供展示自我
6、的舞台,并体验算法的多样化。问题三:(研究)你认为哪一种方法最好,它的优势在哪里?目的:在分析比较后,达到优化的目的,并体验假设法和代数法的一般性。另外,教师在预设时,同时也对该问题要求或将引起学生的学习情绪、教室的学习氛围做出预设。有了这样的关于情绪氛围的预设,那么教师在该环节的实际操作中,会调整自己的情绪进入该状态,并依此去推动、感染学生,让学生们进入一种思维与情绪合谐的学习状态中。二、预设怎样才能有效的生成?生成:是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的
7、发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法预见,也就产生出许多的生成性问题。生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。如:在教学《统计》时,有位教师出示大象过生日的情境图,让学生充分观察,然后提问:看了这幅图,你想知道什么?结果:生1:我想知道大象过几岁生日?生2:我想知道大象的新衣服是谁做的?生3;我想知道为什么没有生日蛋糕?学生回答地津津有味,教师却在那里暗暗着急!可见一方面教师预设的问题缺乏针对性,其生成也就缺乏有效性;另一方面教师对课堂中可能出现的情况没有进行充分的预设。那么,预设怎样才能有效生成
8、,我认为:1、充分预设,灵活生成。如,教学《能被2整
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