“预设”和“生成”和谐共处

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1、“预设”和“生成”和谐共处　　摘要：新课程理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是一个动态生成的过程，是预设和生成的统一体。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，但要有精彩的课堂生成，我们必须做精心的预设。本文从三个方面――要为“生成”而精心“预设”；及时调整预设，创造精彩生成；珍视生成资源，超越预设目标――谈谈如何在初中英语课堂教学中让“预设”和“生成”和谐共处。　　关键词：预设；生成；课堂教学　　预设和生成，并非井水不犯河水，而应是水乳交融，和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。既然如此，如何“预设”，如何应对“生成”，怎

2、样处理“预设”与“生成”在课堂教学中的关系，使“生成”与“预设”共舞，是我在教学中一直关注的问题。本文就谈谈我在教学中的点滴体会。　　一、要为“生成”而精心“预设”　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维难以预料，实际教学中总会有些不期而遇的问题。面对这一现象我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。在教授八下Unit3Reading部分Doyourememberwhatyouweredoing时，原先教案设计是想问同学们当9.11事件发生时，你们都在干什么。当我拿出一张图片问同学们“whatisthebuilding？W

3、hathappenedinthepicture？”时，全班居然没有一个人举手回答，只听见有人用中文在那里议论，这么高的楼怎么会起火了呢？我接着又问“Doyouknowwhenithappened？Don’tyouknowanythingaboutit？”我瞪大了双眼惊讶地问，还是鸦雀无声。看来，我真的是对学生一点都不了解，又怎能谈得上灵活应对呢？从上面的例子中还可以看出，我们有些教师，备课时只圈画了个大路子，把更多的课堂空间留给教学生成。试想，如果我们课前备课时没有对教学方法、途径精心选择，没有充分考虑学生会出现哪些情况，每种情况如何处理，接下来需作出哪些相应

4、的安排，我们怎么希冀学生课堂教学顿悟和灵感创造出无穷的精彩呢？所以我们教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识点、逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进行充分预设，做到心中有数、临场不乱。　　二、及时调整预设，创造精彩生成　　我们可以这样理解：预设再周全，它毕竟是预案，在教学活动中教师要顺学而导，必要时要调整原先教学预案，促进教学预设与动态生成的和谐发展。一次听七（下）Unit4IwanttobeanactorPeriod1时，上课教师要求同学们看图就A：Whatdoyoudo？B：I’ma……，进行pairwork

5、，当叫到最后一对学生站起来，就图上内容student对话时，B回答道“I’mateacher.”显然B回答错了，这位教师只是纠正了她的答案you’renotateacher，you’reastudent.然后为了引出Iwanttobea……做了如下过渡：Iknowyou’re14yearsoldnow.You’restudents.Butafter10years，youwillnotbestudents.Iwanttoknowwhatdoyouwanttobe.YoucansayIwanttobeateacher.课后我们对她的这一过渡提出了意见：她完全可以从

6、B学生的回答I’mateacher下手，直接引出Iknowyouwanttobeateacherwhenyougrowup.而不用费那么大的力气，按照原先设计好的预案，绕了一个大圈子才引出Iwanttobea...这样显得课堂教学既流畅又节省时间。但是我们就是很死板，不知道及时调整预设，创造精彩生成。所以在实施预设教案的进程中，教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导选择原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。　　三、珍视生

7、成资源，超越预设目标　　我们知道，教学过程和学生的理解过程都处于动态的发展变化之中。每个学生带着自己的知识经验、思维习惯与兴趣，经过自己的观察、思考、尝试、推理、交流等活动探索知识，由于学生的差异，可能生成不同的见解和方法。珍视这些生成资源，合理组织、利用，可以更有效地引导学生参与课堂活动，拓宽学生的思维空间，丰富学生的认识成果。比如在我的一节校公开课八（下）Unit3whatwereyoudoingwhentheUFOarrived？Period3教学时，首先我让学生就书上的Part4做了一个调查，然后makeareport：×××wasdoingat9：0

8、0amlastSunday，为了引出下