“预设与生成”的和谐策略.doc

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1、小学语文课堂教学中“预设与生成”的和谐策略华伟中【专题名称】小学语文教与学【专题号】G391【复印期号】2011年01期【原文出处】《教学与管理》(太原)2010年4期第39～40页【作者简介】华伟中，浙江平湖市百花小学。【关键词】    预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。若过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断生成，课堂教学会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，教师必须处理好预设和生成

2、的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。但在实际的操作中，很多教师都闯进了误区。    一、预设与生成的误区    1.缺位与过度：无根地预设与生成    以《青虫之爱》的教学为例，一位教师在教学时，为了凸显课堂的开放，以“看了课题，你最想知道的是什么？”导入，然后再从学生的提问中生成出核心问题展开教学。当问题提出后，学生生成了很多教师预想不到的问题：“我最想知道什么是青虫？”“青虫之间有没有爱？”“青虫之间的爱是怎样的”……一大堆与课文毫不相关的问题让老师应接不暇。分析其原因：学生没有看过文本，而且文章的题目并非

3、课文内容的概括，也不是文章的线索，对文章的内容没有提示作用，所以单看题目学生是无法知道文章是写母爱的。这样忽视考虑“文本内容与学生需求之间联系”的预设是无根的，无效的，而在这种情况下的生成则是盲目的、无价值的。    2.主宰与控制：虚假地预设与生成    教学中过多、过细的“引导”，就使生成失去了真实的意义，导致课堂生成的虚假。虚假地生成主要来自于教师对课堂教学的主宰与控制。主宰学习内容常见的课堂操作是：教师会让学生选择阅读，你喜欢学习哪部分？当学生说得不可开交时，老师就会说：那我们还是先学……吧！这样的选择学习徒有形式，这样的生成无疑是虚假的。主宰学习方式常见

4、的课堂操作是：在教师的问题钳制下，学生被动地应付，机械地练习。主宰学习过程常见的课堂操作是：教师教学过程仅限于文本的表面理解，以预设的提问来控制学习过程，由“满堂问”造成虚假地课堂生成。    3.游离与偏差：无效地预设与生成    一位教师在讲授《三打白骨精》时，设置了这样一个环节：“最喜欢故事中哪个人物？”学生们纷纷表示最喜欢火眼金睛的齐天大圣，因为他勇敢。教师似乎觉得不够创新、不够新颖，便又问：“你还喜欢谁？”学生说：“我最喜欢白骨精，因为她不屈不挠，被孙悟空打死了，又活过来，继续战斗。”教师点头称是，表扬他有自己的想法。面对生成，教师置文本的价值取向于不顾

5、，以致引导失控。《三打白骨精》中的白骨精怎么就变成了最勇敢，最不屈不挠的？教师放弃了文本的价值取向，虽然阅读理解是一种创造行为，但这种行为是以尊重文本原意为前提的，即关注文本创作时作者的价值取向。教师一旦对教学目标的把握游离和偏差，直接导致的就是预设与生成的无效，甚至无用。    4.自由与无度：谬误地预设与生成    一教师在教学《景阳冈》时，一上来就简单组织学生讨论、列表、发言、模拟打虎后，就将“武松该不该打虎”作为课堂教学的重点，为“生成”而“生成”，什么保护动物，违法啦，残害生命等等，然后再拓展迁移、德育渗透……算得上应有尽有。显然这样的舍去语言品味而进行

6、的无度拓展，是与文本主要价值取向格格不入，破坏了文本原有的人文内涵。    二、预设与生成的和谐策略    之所以会走进误区，原因大致有三：一是观念上认识朦胧。生成到底是何物？课堂该怎样生成？教师该如何引导？不少教师在认识上模糊不清。二是操作上严重失控。面对纷至沓来的生成，教师没有智慧启迪，抑或还没有建构起系统、科学、合理的实践策略。三是关系上处理不当。教师拘泥于预设，对意外的生成缺乏心理准备、清醒头脑和必要的机智，错失了生成机会。那如何让预设与生成相互交融、和谐奏鸣呢？    1.收与放：预设与生成的和谐平衡    预设与生成，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环

7、节，其核心的问题就是合理地处理“放”与“收”的关系。课堂教学中，没有“放”，会抑制学生的个性发展，使学生失去活学活用的机会；没有“收”，会扰乱课堂教学秩序甚至整个教学计划，迷失教学的方向。开放是生成“新质”的前提。但是，新质并不会在开放中自动生成，这需要教师恰当地运用教学智慧，在开放中聚拢、转化与提升，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。因此，要做到收放适时，收放有度。    如《落花生》一课的教学时，教师引导学生感悟课文重点句：“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。    生：老师，我觉得作者的想法太落后了。    师：噢？说说你的想法。    生：像苹果

8、和石榴那样