美国一流大学培养拔尖人才的举措分析

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1、美国一流大学培养拔尖人才的举措分析张立彬（南开大学外国教材中心，天津，300071）李广平（南开大学泰达应用物理学院，天津，300071）马志远（南开大学物理科学学院，天津，300071）摘要：本文列举了美国一流大学培养拔尖人才的举措，重点对本科教育的多样化、教学模式的独特性、教学手段的先进性和自评制度的完善性等方面进行了分析。这些举措对优化我国高校拔尖创新人才的培养方案具有一定的借鉴意义。关键词：美国一流大学；拔尖人才；本科教育；教学模式；教学手段；自评制度美国是当今世界上科学技术最发达的国家之一，也是世界上高等教育最发达的国家之一，这与它对基础教育的高度重视，对人才培养质量

2、的稳步提升是密不可分的。特别是在第二次世界大战以后，美国在基础教育领域差不多每隔十年就进行一次较大的改革，因此美国一流大学在人才培养方面获得了相当多值得肯定的成果，具有自己鲜明的特色。他们的做法大大激发了学生的好奇心、想象力、洞察力和学习兴趣，是培养创新意识、批判性思维，提升实践能力、创新能力较为有效的途径。1多元的本科教育是人才培养的沃土美国高等教育体系非常重视本科教育。其本科教育教学把大学生的发展需要放在首位，将本科教育教学置于广阔的、深厚的学术基础之上，以厚重的文化底蕴熏陶大学生；围绕服务学生，满足学生的一切需要配备教职员工，配置办学资源；从学生一生的发展要求出发，使学生

3、毕业后具有可持续发展的潜力。[1]美国大学的本科教育学制与我国大致相同。一般要求四年，前两年要求学习通识教育课程，后两年学习专业课程。美国大学并没有一个适用于全校全体本科生的统一教学计划，也没有一个适用于各院系本科生的统一教学计划，甚至没有一个适用于各专业本科生的统一教学计划，他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课所组成的、适应本科生各种学习需要的庞大的课程体系。他们的一个本科生的教学计划主要包括低年级所必修的核心课程计划、高年级应当主修的专业课程计划以及任意选修的课程计划[2]。有的大学还有由学生自愿参加的不计学分的课程计划、培训课程或活动计划。如斯坦福大学要9

4、求本科新生在人文入门计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化与性别研究等领域修满9门课程，在自然科学、应用科学、工程科学与数学领域选修3门课程。但其中2门课程不得同属一个学科领域，在人文与社会科学领域选修3门课程，其中必须在人文科学和社会科学各选1门课程。在哈佛大学，一个本科生的四年教学计划要求修满32门各类课程。在各专业本科教学计划中，学生除了要求必修少量几门专业课外，绝大多数课程都只有数量和范围的要求，至于具体学习哪一门课程，完全由学生自己选择。除了学校所设置的专业外，美国一流高校还允许学生独立设计个人专业，[3]这为那些不能在学

5、校已设置的专业中找到满足其学术兴趣、实现其发展目标的学生提供了一个学习发展的个性化选择。教学计划是为实现培养目标服务的，美国大学本科教育把人的教育放在核心的位置。[4]教学计划的出发点和内容，都体现了以人为本的理念。除了各大学要求学生完成的任选课外，不对学生加以限制，除了学生可以根据自己的兴趣、爱好和志向选择外，各大学还通过通识教育，来体现以人为本的教育理念。在美国，几乎所有的大学，都有详尽的通识教育计划。通识教育一般被定义为：主修和副修专业教育之外的，服务于学生认知、情感和社会化等方面发展的教育。其实施形式有多种，最普通的形式是核心课程。多数大学根据自身的通识教育理念，开设一

6、组或多组核心课程，要求本科生必修或限制性选修。如哈佛大学的核心课程，包括了外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思维、数量思维、科学与社会分析等领域；斯坦福大学的核心课程，包括了人文概论计划、自然科学、应用科学、工程科学与数学等领域、人文与社会科学领域、世界文化、美国文化和性别研究等领域；耶鲁大学的核心课程包括了艺术、历史、文学、写作、数学、哲学、自然科学、社会科学、神学、多元文化等10个领域；麻省理工学院的要求则是核心科学课程、人文、艺术与社会科学课程、限制性理工选修课程和实验室工作。[5]在这种多样化的、灵活的本科教学管理下，特别是在美国一流大学中，本科学生们有了更加广阔的发

7、展空间，他们不局限于本专业知识的考核，外专业的知识融入往往会产生事半功倍的效果。美国大学的本科生教育教学为人才的培养提供了一个适合他们发展的舞台。2独特的教学模式是人才培养的基础美国一流大学的教育经过不断的探索研究与教学改革，建立了属于自己的独特的教学方式，这些独特的教学方式在培养人才方面起到了不可磨灭的作用。2.1以学生为主的讨论教学美国一流大学非常“信任”他们的学生，所以他们的学生在这里能够得到充分展示的机会，而围绕学生所建立的一种课堂教学模式即以学生为主的讨论式教学模式也深受学生们的喜