减法的性质教案设计修改本(1).doc

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1、过渡湾镇“课内比教学”备课模板主备人周香波课题减法的性质累计第（10）课时审核人签字汪忠华教学目标1、使学生理解并掌握减法的性质，并能进行简单的应用。2、培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。3、培养学生的小组合作探究新知的意识。重难点教学重点：理解并掌握减法性质。难点：抽象、概括减法性质及其简单的应用。预见性问题及措施算式特点学生表述不出“连减”。学生不会用语言来描述减法的性质。措施方法：先让学生用符号语言表示，再用文字语言表述。个性化修改意见预习自学明确目标（环节一）一、课前预习：1.算一算，比一比。(1)85－8－2(

2、2)126－70－2685–（8+2）126–26–702.认真看一看上面的两组题的算法。想一想：(1)看看，比比都是怎样计算的，上下两种算法有什么相同？有什么不同？(2)由第一组的上下两题可以得出：85－8－2○85-（8+2）（○内填＞，＜或＝号）会用你喜欢的符号语言表示吗？如：a－b－c=你会用数学语言叙述出这种计算规律吗？一个数连续两个数,等于一个数这两个数的。(3)由第二组的上下两题得出：126－70－26○126–26–70会用你喜欢的符号语言表示吗？如：a－b－c=用数学语言叙述出这种计算规律。一个数连续两个数

3、，可以两个减数的位置，先第二个减数，再。1、学生演板。每人算一个算式，可请你的同桌来计算另一个算式。2、教师板书一组同学出的题，引出课题并板书课题上。3、教师展示教学目标。3合作学习展示交流（环节二）学生小组进行合作计算、列式，将算式写在黑板上，学生生汇报解题思路：从整体中去掉两个部分的和或依次去掉两部分的两种思路。围绕两个算式的关系来分类学生分类情况：1、将有括号的分为一类，没有括号的分为一类。2、将算式相等的归为一类。（有、无括号、是否相等）将两个结果相等的算式用“=”连接起来。从结果说是相等，从意义说是表示从整体中去掉

4、两部分求部分，但思路不相同。小组合作探究，交流：相同点：1、两个算式中的的三个数都相同，结果相等，顺序也相同；2、都是从同一个数中去减；3、算式所表示的意义相同。不同点：1、运算顺序不同；2、左式没有括号，右式有括号；3、左式是两个减法，右式一减一加；4、左式是从一个数中分别减去后两个数，右式是从这个数中减去的是这两个数的和。学生描述算式的意思：一句话表达：从一个数里减去两个数的和，可以从这个数中依次减去这两个数；（连续）字母表示：a-(b+c)=a-b-c……读一读这个规律。结合算式说说自己的理解。生填写：说填写的根据。减

5、法的性质。（1）85－8－2(2)126－70－26引导学生说：能凑整。从数字上看出来的。两个数相减得到一个整百数，减起来好算一些了。反馈评价总结归纳（环节三）课堂小结。1、问：今天我们学习了哪些知识？2、问：减法的性质可以帮助我们解决什么问题？教师总结：今天我们运用了观察，小组合作、交流这些方式习了减法的运算性质，希望同学们在今后的生活、学习中学会灵活的应用我们学习到的知识。3练习巩固达标测评（环节四）1、在和__上填相应的运算符号和数：868-52-48＝868(52+___)1500-28-272=_____-(282

6、72)415-74-26=___(______)2、下面各题，能用减法的性质来算吗？818-52–18512-75-25168-52–76144-56+443、计算下面各题，怎样简便就怎样算。（1）85－8－2（2）126－70－264、P39做一做教学反思1、学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个主动参与的过程。教师的教学设计的每一个环节必须符合学生的实际情况。2、自然地提出数学问题充分展示了问题的背景，建立了数学的表象。从而有利地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感投入。使学生体会到数学与生活的联系，便于学生主动探

7、索知识，解决实际问题。3