不识课堂真面目只缘身在旧念中.doc

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1、不识“课堂”真面目只缘身在“旧念”中——对课堂的点滴探看教了十多年的语文课，教学观念基本没有什么大的改变，处于今天的教改潮流中，我该如何？上语文课，要不要课堂，课堂上该怎样？老师做什么，学生怎样做？应该反思，应该明白！课堂到底干什么，课堂在语文学习中到底有多大作用？到了今天，还没有什么人敢颠覆语文课堂。课堂是单位时间内师生配合完成一定任务的场景。被认为是教学的主阵地。课堂训练什么更有价值？以前曾经提出过课堂教学效率问题，但教学效率是一个不顾内容的词，效率指完成某一任务的有效性。但是，如果教学处理的是没有价值的问题，那效率再

2、高，也没有什么意义。学生的语文学习素质和能力是什么？它并不是知识的量的积累，也不是阅读的面的扩展，而是一种便于他以后自主学习的富有延展性的能力。知识的简单记忆，语言的表达，并不是课堂的目标。真正的语文素质，是指让学生有一种能力，那就是发现问题的能力，发现有价值问题的能力，有解决难题的能力。而课堂，应该就是帮助学生提高这样的真正素质的。15那么，怎样在课堂上培养学生的语文学习素质呢？课文是例子。我们以课文来说事。课文《谈生命》和《人生》两篇课文，都是探讨人生问题的，该如何去培养学生的能力，这个很关键。在这里，课堂训练的重点若

3、变成讨论情感态度和价值观问题，这比较有意义，一是可以加深对这篇文章的理解，二是可以提升学生的价值品位。这样，所有课堂行为的着眼点就变成了冲着学生往后的身上素质那里去，而不是为了眼前的短视的学习。上《论语》、《孟子》、《韩非子》、《庄子》选文时，爱我中华早期灿烂的文化这样的情感目标肯定是比较低级的。对中学生来说，情感目标需要情智化。否则，就是一句口号。可以安排学生叙说一下各家各派的渊源、各自风格，说一说它们在我们中国人身上的投射，说一说它们的积极和消极的人生态度，说说它们的互相融汇，包括和后来的释学（佛学）结合形成的中国文化

4、，以及后来的罢黜百家、独尊儒术的史实等等。在学生比较全面地理解、获得了一定的常识的情况下，教师再补充介绍一些，或对某些语言讲述材料进行勾连和扩展。老师并不简单地施加情感目标给学生，也不告知学生你应该具有什么情感。情感态度是学生自己对待材料时自然而然地产生的。这样，就培养了学生自己追求学问知识的科学精神和严谨作风。他就知道，结论是这样求知得来的。15一切的结论，都要他们自己得出，才是好的课堂素质训练。课文是例子，课文也是材料。这样说，是为了把文本还原。我们的课文如今都被定性了，一个一个都被判了，盖了戳子。这不好。课文可以是例

5、子，是为了解说某一个问题的恰当的例子，但课文也可以是材料，就是说，它是积木，我可以拿它来做搭这个图形，也可以拿它来搭配那个图形。文本，是中性的，不要通过定性来枪毙文本，这是对文本的不尊重。活用文本，找到文本的本义、转义、转义的转义，或引申，或形容，或比喻，都是可以的，都是对文本的当代意义的寻找。知识和观点是有别的。在语文教学中，知识和观点是两个完全不同的概念。知识是已被广泛认可的规律性认识，是有正误的。而思想观点纯粹是个人的，只有先进和落后之分。基本的语音词义、词句的组合规律、句式的知识、文学文化常识，乃至于篇章方面的规律

6、性认识，是语文知识。在学习它们时，讲究准确无误，以达到精确掌握的地步，不允许有记忆的错误。至于文章（作品）传达的观点，抒发的情感，却不是知识。即使这个人的观点成体系，可以称为思想了，他本人也是思想家了，他的思想也不可以被称为知识。15从修辞上看，“思想”前面，可以用“科学”、“进步”、“先进”之类的形容词来修饰，但是，最好不要用“正确”来做形容词。具有一定人文思想的教师应该坚定地持有这一种观点。附带说一下，除了思想外，情感也是文章的魂魄。它浮动在文章的字面之上，很难准确把握，很难毫无遗漏地概括。情意散文和诗歌达到了极致。一

7、个好的文本，其情感是可以把握的，但不是可以全部把握的。诗人、作家创作出来的有意味的文本，能让一个人在不同的年龄段、不同的处境下，体会出不同的情感内容。我们的语文教学，对知识和观点这二者并不能分得很清楚。教师常常把别人的见解当作标准答案告知给学生，这是危险的。教学过程，很多地方，很多时候，我们是在“处理”作者的思想观点，我们挖掘、分析、概括、评价，其目的不是掌握别人的观点，是为了形成我们自己的观点。在这里，语文作为一门人文学科，它的特点（特殊性）就比较明显地体现出来，语文学科不同于数学、物理、化学、生物的特征。语文学科要花很

8、大的精力去对付那些没有“正确答案”的观点和见解，要去处理一些“含糊”的语言意识，要去对付那些“飘忽无着”的情绪和情感。15人的思想本身就是不单纯的，人的情绪很纷乱，并不单一，作品永远是浑浊、费解、复杂的。有一类优秀的作品清白如水，有一类优秀的作品毫不透明。如果语文课堂把复杂的东西教成简单的东西、把不固定