美术学科专题研究讲座.doc

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1、美术学科专题研究讲座:图式思维引发创造作者：江阴市澄…    文章来源：本站原创    点击数：1671    更新时间：2007/10/26 各位老师，上午好。很高兴有机会和大家一起探讨有关美术教育的话题。所谓美术，简而言之，美是体验，术是表现，两者必须和谐统一。但在实践过程中，我们在美与术度的把握上存在一定困难，很容易出现两者对立的情况：一是有术无美，往往是强化了技能训练，淡化了幼儿的情感体验与表现，幼儿只是在接受一些十分概念化的图式，缺乏审美体验，因而失去了表现和创造美的热切愿望。一是有美无术，幼儿虽有强烈的审美感受，但基本绘画技能的缺乏也限制了他们在

2、画面上的艺术表达，无法把自己的体验充分地表现出来。美术教育的理想境界是在孩子天真、自由、稚拙的作品中自然透露出一定的技能技巧，所以说技能的习得是必需的，但不是单一的模仿，而要讲究策略方法。绘画的三大元素是线条、色彩和构图。图形是由各种线条组合而成的，对于一幅画面来说，图形是主要的元素。今天我就主要来讲讲图形和图形的练习。我分以下几个问题来讲。一、什么是图形。图形可分为几何图形、生活图形和想象图形。平时我们给予孩子更多的是生活图形，例如星星、月亮、花朵、房子、植物、动物等这些常见图形，缺少的是想象图形，而想象图形是最能体现孩子创造个性的。在今天展示的教学活动中

3、，小蚂蚁和小鲤鱼就是生活图形，勺子创意和马蒂斯风格的图形则属于想象图形。二、有选择地给予图形刺激。以前我们所说的范画，就是样板、范例，教师出示范画，就是要孩子照着样板临摹。我们的目的不是要孩子照着临摹，我们必须给他们许多图形和映象符号，通过图形刺激，引起孩子兴奋，开发脑力潜能，创造出孩子自己的图形，这就是图式思维引发创造。例如天鹤幼儿园的教学活动“勺子的一家”，在我们南片美术学科研讨活动中，当孩子们面对一大堆新颖的材料时显得非常兴奋，很有创作的欲望，但教师没有给予孩子必要的图形刺激，孩子们就感到创作起来非常困难，无从下手。经过调整以后，今天呈现在我们面前的这

4、个活动，孩子们经历了匹配图形、想象、欣赏和创作这几个环节，创作起来就显得得心应手，作品创意连连。所以说，图形刺激是美术活动中一个重要的、必不可少的环节。首先，我们要给孩子创设高品位的图形环境。古董商一开始就让徒弟经手商店里最纯和最贵重的古玩，他们认为这样训练半年，徒弟就会变得很有眼力，识别真货的能力已在他脑中储存成像，致使他作判断时，一眼就能看出真假古董之间的细微差别。日本早稻田大学的教授说过：孩子是一张白纸，从小要给他们听一流的音乐，看一流的绘画，孩子从小就有一个高品位的起步。一方面，从孩子的生活经验入手，给孩子该品位的生活图形刺激，另一方面，我们要让孩子

5、与大师对话。从美术审美角度来说，原始艺术、民间艺术、西方现代艺术和儿童艺术的心灵是沟通的，他们都重直觉、重感性、重想象和创造，比传统写实绘画更易理解和吸收。我们要让孩子从小接触一流现代派大师的艺术，如毕加索、米罗、马蒂斯、康定斯基、蒙特里安等，因为他们的画不是再现客观对象，而是更多地表现自己主观的感受。在他们的画中，往往用不同的方法对客观对象进行夸张、变形、抽象，看似不象其实是现实生活在大师心中的映象。从近期我们连续公开的两个美术欣赏活动中可以看出，孩子们对大师的画有自己独特的理解，并能将这种理解内化为自己的艺术创作。大师和孩子的心灵是相通的，难怪毕加索声称

6、自己是从儿童那里学到了真正的艺术。其次，我们给予孩子图形的方式也有讲究。一种是静态的给予，如果教师只是出示一个图形，那孩子只接受5%的信息；另一种是动态的给予，如果教师动态地分解演示图形的组合过程，孩子就可以吸收50%——60%的信息。因此，为了加强孩子对图形的感知、理解和吸收，教师不能只是静态地展示图形，而要动态地演示、分解图形。今天实验幼儿园的张力老师在引导孩子表现蚂蚁的神态和动作这些细节时，就向孩子进行了动态的演示。环南幼儿园的凌娜老师则采用了静态和动态相结合的方法，使复杂的图形简单化，让孩子轻松、自主地进行学习。另外，我们在教室中创设的优美环境，也能

7、对孩子起到潜移默化的影响，提高孩子的审美能力。教师在演示图形时所展现出来的娴熟的技能和洒脱的动作也会极大地激发孩子对图形的浓厚兴趣。当孩子有了丰富的图形经验并积累到一定程度时，就会达到“胸有成竹”、“下笔如有神”的境界。三、图形的练习。1、避免枯燥、机械地练习。2、图形的习得是一个循序渐进的过程。我们有个方法，就是让孩子在十六格中进行练习。首先是线条的练习，一是单线条的练习：每个格子里画出的线条要不同，完成这张画，孩子便掌握了十六种线条。二是线条的组合练习：我们让孩子在一个格子中进行两、三种线条的组合练习。其次是图形和线条的组合，一是简单图形和单线条的组合，

8、二是较复杂图形和两三种线条的组合。接着是黑白面的练习