优化练习培养能力.doc

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1、优化练习培养“学困生”能力土城镇龙坪小学陈少兵【情景说明】“加减法的一些简便算法”是人教版九年义务教育《数学》教材第七册的内容，主要是通过观察、分析、比较，引导学生理解并掌握一个数加上或者减去接近整百、整十数的简便算法。理解一个数加上或减去接近整百整十数的简便算法的算理：多加几要减去几，多减几要加上几。同时培养学生观察、分析、推理能力。教学片段1：在教学“加减法的一些简便算法”后的练习设计中，对197+98的几种简便算法设计为一道选择题设计如下：197＋98=（）（1）197+98=197+100－2（2）197+98=197+100+2（3）

2、197+98=98+200－3（4）197+98=98+200+3（5）197+98=200+100－3－2这样设计的目的是使学生能牢固的掌握正确的简算方法，同时使学生认识到还有不同的简便算法，以达到培养学生思维的灵活性的目的。学生在练习中，能根据所学的加法简便算法很快的选择出第（1）选项，经过再观察思考后还能选择出第（3）选项。通过教师的引导后发现第（5）选项也正确，也很简便，这样顺利的完成了这道题有几种简便算法的训练。教学片段2：现在的教学中，我把这一练习设计改进为：你能用不同的简便算法计算197+98这道题吗？学生能很快说出“197+98

3、=197+100－2=295”许多学生通过观察思考后说出：“还能把197看着200-3即197+98=200+98－3=295。”教师激励学生：“谁还能想出不同的简便算法吗？”学生通过思考有一学生说：“我还有一种简便算法197接近200、98接近100、197加上98就可以看成200+100再减去5，得数同样是295。”这时大部分学生流露出惊喜、羡慕的表情，有的学生不自觉的鼓起掌来。显然这种设计达到的效果十分明显。比以往的练习设计有明显的优越性，符合新课程标准的要求。教学反思：首先，改进后的练习设计更能发展学生的思维，还能培养学生的创新能力。以

4、往的练习设计学生在选择过程中，虽然也要进行思考，以获得多种选项，但这种思维是在教师的精心编排、牵制下进行的验证性的思维，思维空间狭小，有一定的局限性。改进后的设计能让学生放开思维，进行创造性的计算，从而获得不同的简便算法，体现思维的灵活性，拓宽了思维空间，发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。改进后的练习设计还能体现出以人为本，充分展示学生的个性。以往的练习设计学生的学习受到牵制顺着教师的设计思路去进行练习，不能展示自己的个性。新的练习设计给学生提供的自主学习的空间大，不同的学生能展示出不同的简便算法。从而为学生提供了彰显个性的机会。体现出富

5、含个性的人文精神。改进后的练习设计更能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。以往的练习设计，没有注重学生的学习情感态度，个性受到压抑，使学生不能产生兴趣，遏制了学生主动学习的积极性。改进后的练习设计放飞了学生的学习思维，凸显了学生的主体地位，学生能竭力表现自己，当学生与众不同的新的“成果”展示出来后，学生就流露出惊异、羡慕和如释重负的表情。这时，有的学生会想：这种简便算法确实好，我怎么没想到呢？他真行！……当这位学生的“杰作”得到大家的认可后，心情自然高兴，其他学生也怀着喜悦的心情一同分享着成功的快乐。这样，学生在自主练习、相互交流的过程中始终表

6、现着自我，发展着自我，提高了学生学习数学的兴趣。有利于学生健康成长。总之，好的练习设计带给学生的是精神食粮，带给学生的是乐趣。有利于发展学生的思维，张扬学生的个性。培养学生的能力。