区域游戏总结.doc

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1、2012～2013学年第一学期小二班区域游戏总结陈春燕区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。小班幼儿年龄小，注意力不集中，但对于区域活动还是比较喜欢的。而区域活动是幼儿一日生活不可或缺的重要组成部分。因此，如何在最短的时间内帮幼儿建构他们喜欢的区角活动，去发展他们的各方面能力，就成了我们班本学期开学工作的重中之重。游戏是幼儿

2、最感兴趣的活动，从游戏中可反映出一个人的能力及观察事物的细致能力，同时也可锻炼人的各方面的能力。本学期，我班开设了两个娃娃家、喂养区、阅读区、建构区、手工区等游戏区。坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动

3、区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如大盒子、小盒子等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对家长带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主

4、题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在建构区设计了“开动小

5、脑筋”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个搭，还能自己搭出两个或三个；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“搭大小”该成了“搭房子”的游戏，搭房子，就可将大小不一的盒子搭高。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到怎么搭了，还自己比起谁搭的高呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、

6、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。以上就是我们小二班的几个区域的设置，我们班区域的优势在于从幼儿的年龄特征出发选择材料；区域内设立有一些规则标记；我们班的大多数区域都是新做的，对幼儿的积极性起了很大的调动作

7、用。当然，我们班的区域还或多或少的存在着一些不足：幼儿刚刚上学几个个月，刚刚接触区域活动，在进行活动时规则的遵守还有待加强。教师在幼儿自由选择区域时，还应给予幼儿一些暗中的导向性，避免幼儿在玩的过程中出现争执。区域较多，教师在指导时存在困难。