《麻雀》教学设计 (2).doc

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1、《麻雀》教学设计教材分析：《麻雀》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书S版四年级上册，它向我们叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，文章按照事情发展顺序写了事情的发生——猛烈的风吹落小麻雀；事情的发展——猎狗想吃小麻雀，老麻雀奋不顾身飞下拯救小麻雀，吓退了猎狗；事情的结果——我唤回猎狗走开了。文章赞扬了爱的伟大。教学目标：　　1、学会12个生字，结合上下文理解有关词语，抓单元重点（真实、具体），理解课文内容。抓住重点词句，以问激思，互动合作，辨词明理。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，懂得母爱的伟大，认识和感受爱的力量的无与伦比。　　3、掌握具体叙述和表达真情实

2、感的方法，并在作文中能有意识地加以运用。　　4、培养自己提出问题和自己尝试解决问题的能力。　设计思路一、“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！没有情的教学是平淡乏味的教学，没有情的教学是游离文本的教学。那么，情缘自何处？缘自学生入情入境，走进文本，走进人物的内心。本课主线的设计，旨在让学生在讲述猎狗的感受的同时也是在表达自己的感动。希望学生在走进猎狗内心的过程，也是走进自己心灵的过程。从而让课堂上充满情感的流淌，弥漫心灵的交融和碰撞。二、现实与奇迹，奇迹往往有童话般的虚幻的色彩，让学生领悟，会给学生一种“假”的感觉，从而降低

3、了文本的某方面的价值。所以，我特意在第二课时改变结局，解构文本，让学生更现实地领悟母爱的伟大。三、其实让学生投入并有效地走进文本语境的重要途径是质疑问难。通过质疑问难，学生的生发点一目了然，可以增强教学的针对性与有效性；通过质疑问难，将学生的疑惑作为教学的起点，更好地引领学生走进文本，感悟文本。教学重点：　　抓住课文第四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。教学难点：　　体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）教法和学法：以情景教学为主，运用现代教学多媒体，引导学生

4、进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动，大胆创新。教学资源：1、录音机：①配乐；2、课件：①猎狗（头、嘴、腿能动）；②老麻雀、小麻雀（翅膀能动）。3、贴画：猎狗、老麻雀、小麻雀、梧桐树。一、导入课文，激发学习兴趣。　　1、谈话导入：同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）2、板书课题。3、听老师配乐范读课文。思考：课文有几个角色，它们之间是什么关系？贴图：猎狗、

5、小麻雀、老麻雀、梧桐树（设计意图：直观的实物标本能比较大限度的激发学生的学习热情，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考）二、自主读书，提出问题。1、学生以自己喜欢的方式通读全文。2、学生边读边批注学会的内容，并提出不懂的问题。3、自学完成后小组研讨、交流自己学会的内容，并尝试解决不懂得问题。4、汇报学习，教师做适当点拨。（设计意图：让学生自己学习，独立批注，日积月累经过长时间这样的训练可以培养学生独立把握文章重点难点以及独立解决问题的能力。经过长时间这种方式的练习，大多数学生已经能独立学习一篇文章，并比较准确的学习其重难点。在学习过程中，有些学生会出现对课文理解的偏差，或者抓不住课文

6、的重点，这样教师做少量适当的指导，可引导学生正确把握文章的内容，并依然能体现学生的主体。）5、教师筛选出较主要的问题共同学习：（课件出示）（1）小麻雀是什么样子的？你有怎样的感受呢？学生结合自己的学习和小组的交流自由发言。a.“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。”师点拨：用自己的话说一说无可奈何是什么意思？它为什么无可奈何？加点的词是对小麻雀哪两方面的描写？(神态和动作描写，以及“无可奈何”可以看出小麻雀十分无助）b.“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”出示小麻雀的图片，通过观察图片学生可以更直观的感受到小麻雀的幼小。更

7、深刻的理解小麻雀当时的处境。师点拨：这句话是对小麻雀哪方面的描写？（通过对小麻雀外形的描写让我们感受到这样一只弱小的小麻雀本应该在巢里尽情地享受父母的关爱，可在大风中，它不知不觉跌落在地，多么孤独，多么无助。）指导朗读：这样一只小麻雀应该带着怎样的感情和语气去朗读呢？语气要慢，要充满同情。（让学生尝试朗读）（2）猎狗是什么样子的？a.“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！”师点拨：比较猎狗与麻雀强弱悬殊。b.“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开