《爱国将领邓世昌》教学设计.docx

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1、《爱国将领邓世昌》教学设计----太平庄镇义务教育学校小学部张忠雪一、教材简析　　《爱国将领邓世昌》一文讲述了爱国将领邓世昌在中日甲午战争中为保卫祖国的海防而英勇牺牲的故事。课文通过对主要人物邓世昌在关键时刻的言行、神态的描写，赞扬了邓世昌的英雄行为和他甘为祖国捐躯的崇高精神。二、设计理念　　我采用的教学模式是我校借鉴保加利亚心理学家洛扎诺夫的暗示教学和我国教育实践相结合的通过不断学习、实践、总结，创建的“多维式情境教学”模式。并在教学过程中运用四步教学法进行教学。四步教学法主要分为以意设境、以境激情、以

2、情启智、生成整理四步。　　三、教学目标1．认识10个生字，1个多音字，会写14个字。理解“屡中、慷慨激昂、置之度外”等词语的意思。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解并能自己讲述邓世昌的英雄事迹，激发学生对爱国名将的敬仰之情。　　四、教学重、难点1.有感情地朗读课文。　　2.感受和理解邓世昌以死报国的英雄行为。　　　　　五、教学准备　　1.邓世昌挂图。　　2.教学课件。　　3.布置学生搜集邓世昌及甲午战争的资料。　　六、教学时间　　　2课时。　　七、教学过程　　　　　　　　　第一课时　　　　　　　　

3、　　　　　　　　　一、以意设境（运用多媒体，进行情境导入，创设特定氛围）　　1.播放《甲午风云》中邓世昌临牺牲前至牺牲的片断。同学们，在我们中华民族漫长的历史长河中，有许多可歌可泣的英雄，这些爱国志士为了民族的解放和尊严，英勇无畏、不怕流血牺牲，清朝末年的爱国将领邓世昌就是这样的英雄，今天就让我们来认识这位英雄。（板书课题）　　2.出示邓世昌挂图，学生交流课前搜集的相关资料。　　二、以境激情（使学生进入情境，将“此情此景”转化为“我情我景”）　　3看了课题，你想知道什么？（师简写板书：谁？做了什么？结果？

4、）　　　预设学生会提出的问题：　　　　（1）为什么说邓世昌是爱国将领？　　　　（2）他为什么以身殉国?　　　　　　……　　　　　(由于课文的内容与学生生活的时代有距离，所以设计这样的谈话和交流，导入相关资料，能帮助学生接近文本，引发学生的阅读兴趣。)　　4同学们的思维敏捷，提了这么多有价值的问题。下面，就让我们带着这些问题，走进课文。　　（1.）自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不会读的字词自己想办法解决。　　（2.）指名读课文，检查是否读正确、通顺了。　　5.请同学们用自己的话说说哪些内容最让自己感动

5、。（组内交流）　　　　(通过初读课文，使学生初步了解课文内容，对邓世昌的英雄形象有个初步感知。)　　三、以情启智（以“我情”之境的体验产生智慧。使学生会思考、善思考）　　6.默读课文，提出疑问。　　同学们从不同的角度说出了课文的主要内容，不过，对一篇文章的理解，不能仅仅停留在初步的感觉上，接下来我们就对课文进一步研究。请同学们默读课文，遇到不懂的问题标记出来。预设(1)邓世昌为什么要决定撞沉“吉野”号？　　　　(2)随从把救生圈抛给邓世昌，他为什么要拒绝？　　　(3)他为什么要选择同归于尽，而不选择保存实

6、力，日后再战呢？　　　　(4)为什么不准备充足的炮弹？　　　　(5)“致远”号为什么不躲避射向它的鱼雷？　　　　(6)“定远”号是否获救？　　　　　……　　7教师对学生提出的问题进行梳理。　　8.研读课文（解疑合探，小组代表展示）　　　　(1)同学们提出了这么多有价值的问题，让我们带着上述问题用自己喜欢的方式读文。我们就能解决这些问题。　　　　(2)学生小组内交流找出的答案。　　　　(3)师生共同讨论，解决以上问题。　　　四、生成整理（通过上述学习，使学生产生良好的认知结构，最终促进学生知识的内化。）　　

7、9再读课文，品味情感。　　（1）播放《甲午风云》影片中与课文相关的片段。　　（2）指名说一说观看影片片段后有什么感想。　　（3）出示词语“振奋、焦急、担忧、解气、心痛、悲壮”。引导学生读出相对应的情感。　　同学们，你们在刚才读课文或观看影片时，是不是曾产生过这样的情感呢？如果有，能说说是在什么时候吗？带着这样的情感，再读一读课文的片段吧!(抓住重点语句，引导学生步步深入地体会邓世昌的爱国情怀，深切地感受邓世昌英勇作战、为国捐躯的英雄形象。通过有感情地读文，使学生了解甲午海战的经过，读出感情、读出感悟。)　

8、　10拓展延伸，感情升华　（1）假如你是给邓世昌抛救生圈的那名随从，是27个遇救者中的一个，现在请你写一篇简短的邓世昌回忆录，你想怎样写？　（2）邓世昌为国捐躯的壮举不仅激励清朝海军与敌人顽强博斗，也激发了后世炎黄子孙的爱国热情。他的死告诉我们：国家落后，就会挨打。中国人只有发愤图强，才能在世界扬眉吐气。让我们怀着对邓世昌崇敬的心情再次朗读全文。(情动而辞发，感动之后读说结合，再次体验邓世昌的爱国情感和带给我们的无限感动。进而