《认识几分之一》说课稿资料.doc

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1、精品好文档，推荐学习交流苏教版三年级上册《认识几分之一》说课稿一、说教材：《认识几分之一》这是苏教版小学数学三年级上册第十单元第一课时的内容。在整个小学阶段，对分数的认识经历了这样几个阶段：第一，是把一个东西（物体）、一个图形等平均分成若干份，表示这样的1份或几份；第二，是把一些物体看作一个整体平均分；第三，是引入单位“1”并对其进行平均分；第四，是分数和除法的关系，所以，分数的意义是小学数学的一个核心知识点。本课内容，是认识分数的第一阶段，可谓是“核心知识中的核心”。这是学生第一次接触分数，从认识整数到认识分数是学生对数的概念的扩展,是一次质的飞跃。因为无

2、论在意义、读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步认识”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个东西（物体）或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是整个单元的起始课，也是本单元的核心，更是以后继续学习分数和小数的基础。二、说教学目标：《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程标准

3、的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：（1）在具体情境中初步认识分数，知道把一个东西（物体）或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。（2）通过参与丰富的数学学习活动，使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。（3）了解分数在实际生活中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。三、说

4、重、难点：重点：探索和发现把一个图形或一个物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数几分之一来表示。难点：理解几分之一的含义。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品好文档，推荐学习交流四、说教法、学法1、这是学生第一次接触分数，但多数学生对分数已经有了一定的了解，只是这种认识还比较肤浅、感性，并没有把握分数的本质，考虑到三年级学生还是以形象思维为主要思维方式，所以我采用了以下教学方法：(1)直观演示，操作发现(或观察比较)：教师利用直观教具(或多媒体)的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用

5、新知。(2)巧设疑问，体现两"主"：教师通过设疑，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生真正成为学习的主人。(3)运用迁移，内化提高：运用知识的迁移规律，帮助学生主动学习、掌握知识、形成技能。2、说学法：本节课主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。学生通过分、涂、折、说等手段,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。使学生在学习中养成善于争鸣、勇于创新的科学态度。五、说教学流程：为了让教学目标在课堂教学中得到切实落实，安排了如下的教学环节。（一）创设情境，引入课题

6、分数的概念必须在“平均分”的基础上建立。所以教学第一个环节是根据学生的心理特点，当分到一个苹果时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲望。这样就很自然地把学生引入新课：揭示“半个”在数学上可以用分数1/2表示。（二）操作探究，认识分数这部分的教学是由特殊到一般，由认识1/2迁移至认识其他的几分之一。    在认识了1/2、1/3，初步理解分数各部分的含义基础上，让学生利用正方形纸片通过折一折、涂一涂，说一说的方法，表示出四分之一。（设计意图：《新课程标准》提出学生是学习的主人，老师应给学生

7、提供充分进行数学活动的机会。在认识1/2后，让学生利用正方形纸片通过折一折、涂一涂，说一说的方法，表示出四分之一，既可以增强学生学习的兴趣，又让学生在动手操作中感受其它分数的含义，进而认识新的分数，丰富对几分之一的认识。）活动：创造分数第一层次：创造1/4仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4精品好文档，推荐学习交流 学生利用教师准备的正方形，动手折一折，画一画表示出它的1/4，并说说自己创造的过程。从而归纳总结提升出分数的本质：把一个物体或一个图形平均分成4份，每份都是这个物体或图形的1/4。 第二层次：创造更多的分数 在认识了1/4的基础上，让学生

8、利用正方形，圆形，动手创造出更多的分数，在经历动手创