语法标记在英语教学中应用

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1、语法标记在英语教学中应用　　【摘要】现今的英语教学中，在词汇、语句、段落的识别与记忆过程中均存在着语法标记的现象。现阶段，经过教师与学生的反复研究与发展完善，语法标记已经成为了英语教学中必不可少的一部分。因此文章通过具体描述语法标记的理论，从而对英语教学中的语法标记的运用进行了论述。【关键词】英语教学；语法运用；语法标记英语是用来反映生活、表达思想的语言方式之一，由于近年来英语的普遍使用率的增加，在我国掀起了一起“英语热”的浪潮，接踵而来的就是社会对于英语教学的重视。在英语教学中，很多学生反映说“英语学习就像听故事，听得时候什么都会，等到了做题就忘得一

2、干二净了。”针对于这一普遍想象，笔者通过参考文献与调查走访发现，英语语法标记的运用可以大幅度的提高英语的学习效果。因此笔者对语法标记在英语教学中的运用进行了系统、具体、客观的分析。一、语法标记理论5布拉格学的代表人物特鲁别茨柯依是提出标记概念的鼻祖。他将英语成分大体分为了两种，即有标记项和无标记项，并以此提出了九种对立的音位概念。这之后语言学家乔姆斯基、雅格布逊等又将有标记成分和无标记成分细致的归纳、划分为语法、词汇、句法等多个层次。现阶段我们所沿用的大多是由沈家煊按照先前的标记概念加以改变和总结的语法标记理论，大体可以分为四大类：（一）组合标准：就是

3、指在英语语法范畴内用来集合成无标记项的语素的总体数量大多少于有标记项。就比如在语法标记中，无标记的语素数量要比有标记的单数要少加一个（e）s，除此之外，在音位上的语法标记也具有一定的特殊性，例如无标记的/p/比有标记的/b/少一个浊音的特征。（二）聚合标准：在语法标记理论中，一个有标记范畴的所聚合成的成员少于一个有标记范畴的所聚合成的成员。用一个简单的事例就是复述名词仅仅只有一种形式的they，在单数形式时确分为三种不同的形式，即she，he，it这三种。（三）分布标准：在句法中的语法标记理论中表明能够出现的句法环境中的有标记项少于无标记项数目。就比如

4、在英语教学的过程中，语言标记的理论就规定：虽然有标记的被动语态受限制，但是无标记项的主动语态却是可以用任何一个动词作谓语。5（四）意义标准：语法中有标记项的意义常常会比无标记项的语言词汇含义更加具有局限性。例如我们可以用“woman”来表示女人，也可以用“man”来表示女人，但是“man”还可以表示男人。二、标记现象在英语教学中的运用（一）语音中的语法标记的运用。语法标记理论将语音分为边缘音与核心音。其中又将核心音分为主音、鼻音、爆破音。在英语教学的过程中学生对核心音的掌握速度快于对边缘音的掌握速度，而对于核心音中主音、鼻音、爆破音的掌握速度，由低到高

5、分别是：鼻音、爆破音、主音。针对这一现状，我们可以运用语法标记进行解释说明：在英语教学中，如果将核心音归纳成无标记的，那么边缘音就是有标记项的。对于学生的学习而言对于无标记的更加容易学会。而在核心音中的三部分之间的关系来看：爆破音、主音、鼻音两两之间是相互对立的，其中主音相对而言可以归纳为是无标记的，而鼻音较之爆破音又是有无标记的。在英语教学中笔者进一步发现，学生对于标记性强的音素感到学习吃力、困难。很多时候，在学生遇到有标记项的发音时会情不自禁的联想到与母语最为接近的无标记项的发音状态。就比如学生对于元音如/?：/、/u/、/i：/等标记性不强，又与

6、学生习得的汉语的拼音发音接近，学习者可以运用在母语中早已习得的知识点帮助自己记忆音标，从而降低发音的错误率。在英语教育5中，我们可以发现很多学生容易混淆辅音发声，如爆破音中/t/与/d/，摩擦音中/f/与/v/，破擦音中的/tr/与/dr/，为了解决学生所面临的这一问题，教师完全可以进行培养语音标记意识的训练，使学生们对于音标的发音做到准确无误。（二）词汇中的语法标记的运用。在英语教学中的词汇教学部分也体现出了语法标记这一基本理念。英语教学中的词汇部分其标记项主要体现在词汇的形态结构上的差异。我们将可以从形态上区别的词语或是通过形态可以观察到其某种特征

7、的词汇称为有标记项。例如派生词。所谓的派生词一般是指通过一个原有的基础词加以前缀或是后缀而引申出来的词汇，这类词汇有标准的前缀与后缀，本文以前缀为主，为大家讲解在词汇中的语法标记运用。英语中的很多前缀对于派生词而言仅仅可以改变词义，却不能不改变词性。比如：前缀un～/dis～/in～表示对于基础词的否定或相反含义，mis～则是代表错误，super～/min～又是表示派生词的程度范围的词。因此在英语教学过程中，教师可以先通过对于词根的讲解使得学生初步的了解的词汇大体形式，我们可知词根是无标记性的；然后在进行对于前缀语义的讲解，让学生可以明确记忆前缀的具体

8、含义，然后再进行综合与引申，由浅入深的学会派生词。这样一来派生词和词根之间就建立起了一定的与含