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1、如何在小学英语教学中渗透英标及语法教学竹溪守金店小学秦玉莲一、音标教学 语言的学习与语音、词汇和句子的教学是密不可分的，而语音是学习一切语言的根本。若想让小学生具有大量的词汇积累，首先要让学生具有独立识读单词的能力，而音标就是最好的辅助工具。目前个小学校从三年级起都开设了英语课，所用教材基本上都注重了听、说、读、写的训练，在不同程度上忽略了音标教学。这就要求教师在教学过程中对音标教学要采取渗透法，结合教材女人进行音标教学。我在教学中根据教学内容的多少、知识的难易程度以及各个班级的学生的知识现状及认知水平，按照下面三个步骤进行了音标教学。效果是相当不错的。这三个阶段包括：初步渗透阶段
2、、提高阶段、巩固阶段。 （一）初步渗透阶段 1.字母教学与音标教学同步 小学生在初次接触英语时，在内心会产生畏惧感，所以在教学时教师会感到教学的难度很大。这时，教师必须给学生认知的切入点，帮助小学生将语文中的汉语拼音的相关知识进行迁移。因为汉语拼音中有些拼音与英语的音标在发音和形式上很相似，如双元音中的/ei/--ei,/ai/--ai,/I:/--i,16个辅音/p,b,t,d,k,g,m,n,l,f,v,s,z,h,w/. 初学字母时将字母的名称音用音标标出来，在教给学生字母发音的同时，给学生一个英汉相通的感知。此时不要求相似掌握字母的音标，但音标符号要经常出现
3、，学生通过视听感觉的刺激，课加强记忆，有助于培养学生的语感。通过这一阶段的训练，学生对字母名称音的拼读能力会明显提高。如初学字母Bb,Cc,Dd时，学生对长元音/i:/就有课初步的认识，等学习字母Gg,Pp时，学生在教师的指导下凭借语感可读出字母的名称音。等到学字母Vv,Tt时，学生凭习得就可直接读出字母名称音了。 2.单词教学中的音标认读 在这个过程的初期，我本着利用本族语的原则，采用和谐音记忆法帮助学生认读单词。如ant一词，可以给蚂蚁起个名字叫“安特”，读这个单词时要注意一点：提示学生最后的”t（“特”）要轻读，有一时灌输清辅音的发音要领。在学习了一定量的字母和词汇
4、后，开始把与字母名称音有关的音标引入教学中。如对元音Aa/ei/,Ee/i:/,Ii/ai/等音标有了一定的感知和印象的前提下，在学习下面这些单词时就可引入音标，如violin/`vailin/,whale/weil/,like/laik/等。3.语感的培养 这一点在英语教学中是至关重要的。对于一些较难掌握的辅音如ch--/t /,sh--/ /,y--/j/等，可利用与汉语拼音发音相似的特点帮助学生掌握他们的读音。如学习chair,ship,you等单词时，就不必标出音标，教师只根据汉语拼音的帮助对学生进行提示，让学生有一定的感知，有利于学生形成正确的语感，也为学生将
5、来记忆单词做好了巧妙的铺垫。（二）提高阶段 学生在前一阶段的基础上已经掌握可比较简单的词汇，对一些简单的音标符号已形成了记忆，具有了初步的语言习得。为了进一步扩大学生的词汇量，培养鲜明的语感，在这个阶段我采取了以下几种方法来进行教学。 1.以旧带新 对于一些较难记忆的元音，如/ ,e, /等，遇到含有这些音标的单词时可采用此法。如学生已经学过cat一词，在学习新单词hat时，只需标出两词的共同之处，并不明示其读音。只要求学生读出“h”的读音，学生马上了读出hat的读音。再如学习at一词时，只将”cat,hat”中的”c,h”的读音去掉，学生自己就可读出。这样学生
6、学起来就不会有困难，遇到此类单词就能够融会贯通，也为将来记忆单词打下了良好的基础。 2.语感转移 对于一些较难记忆的音标进行语感转移，如take-make-snake这样的词就可采用这个方法。让学生凭习得去迁移所学过的知识，独立完成认读新单词的过程。3.强化元音记忆 对于一些已有印象的元音，教学时进一步强化。让学生一看其形就可读出其音，如/ei,ai,i:, , , , , ,u,u:,/等，在学习过程中直接将含有这些音标的单词的音标出示给学生，学生马上就可以读出来。4.初步渗透读音规则 在这个阶段，学生已经开始接触较长的句子了。教师要指导学生在朗读时注意停顿、语调、重音
7、等，有意识渗透浅显的读音规则，为学生在今后的学习中自己去发现读音规律和适合与自己的记忆单词的方法做好铺垫。（三）巩固阶段 俗话说：编筐编篓，重在收口，音标教学也不例外。在这个阶段要这样做： 1.系统训练，循序渐进 为使学生对音标有一个系统全面的认识，此阶段一开始就要对学生进行系统的训练。对于学生接触过的、初次接触的、没接触过的音标，教师可利用国际音标卡片进行不同层次的训练，并制定出不同的要求。这时只要求学生理解元音、长元音、短元音、双元音、辅音、轻辅音和浊辅音这些概
