归去来兮辞教学案.docx

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1、归去来兮辞南阳市五中语文组:李明月归去来兮辞南阳市五中语文组李明月预习指导：1、回初中学的陶渊明的《桃花源》和《酒》。2、充他的《田园居》其一和本文的序了解作者和代背景。3、参照本注疏通文，了解大意。4、把握全文的思想感情。5、本文的文言知点：通假字古异活用一多象特殊句式6、把此文改写景抒情散文。7、理后作二。8、自己思考后作一、三。教材详解：本文写于陶渊明辞官田之，表了人鄙弃官，田园的无限欣喜之情。文第一段，交待了官的原因——“心形役”，“心”志趣、人格，“形”作者“出仕官”种形。陶渊明出仕官的目的有二：大生，养家糊口，在序文中他交待了心折志的痛苦，入仕“迷

2、途”。价陶渊明：“欲仕仕，不以求之嫌，欲，不以之高，古今之，其真也。”陶渊明种保守志的倔精神影响着后代文人。蔑陶渊明的士情之一。第二段写了家途中的迫切，抵家的欣喜，到家后衣食住行的适意。陶渊明能“眄庭柯以怡⋯⋯容膝之易安”，原因就在于他有忘得失、淡泊明志、不幕功名利禄的精神内核。他的《酒》表达了相同的心境。淡泊明志，适自在陶渊明的士情之二。第三段表了陶渊明鄙弃官、固守的定决心。《桃花源》中有“来此境，不复出焉，遂与外人隔”的故事表达；《〈山海〉》中有“巷隔深，回故人”的委婉表达；《酒》中有“托身已得所，千1载不相违”的直白陈述；《乞食》中有“饥来驱我去，不知竟

3、何之”，另有诗句“夏日长抱饥，寒夜无被眠”，生活是如此艰辛，还说：“先师有遗训，忧道不优贫。”宁肯受贫穷，也要受节操，这就是陶渊明的隐士情怀之三。第三段同时也表现了陶渊明隐居乡村的生活情趣。有促膝而谈的家庭之乐，有酒酣而归弹琴消忧的隐士本色生活，有闲雅的读书生活，更有躬耕田亩的苦与乐。这是陶渊明躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。第四段呈现了陶渊明委心乘化、知天乐命的隐士情怀，这是其五，“寓形宇内复几时，何不委心任去留”“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观的精神，也流露了他无可奈何、听天由命的思想情绪。总观以上分析可知：入仕为

4、官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守洁是他归隐意念的巩固，知天乐命的他人生的真悟。这就是陶渊明的隐士情怀，可以说，读《归去来兮辞》是了解陶渊明，了解中国古代隐士文化的一个窗口。教学目标：1、理清全文思路。2、体会本文的意境。3、理解作者的人生追求。教学方法：通读、领悟、引导。教学重点：体会意境理解作者的情感教学难点：对“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”的正确理解。全面理解作者的情感。教学过程一、导入第二张幻灯片（以《荷塘月色》为背景音乐）在松、竹、菊、梅身上寄予了人们高洁、脱俗的情怀。看到

5、他们我不禁2想到了《荷塘月色》的作者朱自清，他宁肯饿死也不吃美国的救济粮。穿越时空，来到东晋，无独有偶，有一位诗人他不肯为五斗米向乡里小儿折腰，他是谁呢？二、解题他就是陶渊明，今天我们来学习他的《归去来兮词》。首先我们来看一下题目的含义：回去吧！来，助词，无义。兮，楚地方言，相当于“啊”或“吧”。例如刘邦的《大风歌》中有“大风起兮云飞扬”;项羽的《垓下歌》中的“时不利兮骓不逝”。词，一种文体，这种文体极富抒情气息。三、第三张幻灯片明确本文的教学目标：1、理清全文思路。2、体会本文的意境。3、理解作者的人生追求。四、第四张幻灯片老师配乐范读课文。五、第五张幻灯片

6、学生纵情诵读要求：1、找出表现陶渊明辞官归田原因的句子。2、找出表现他归后生活情趣的句子。3、找出表现他人生思考的句子。解答以上问题，明确全文大致思路、内容。六、第六张幻灯片诵读感悟课文第一部分：1、从作者辞官归田的原因看他当时的心境怎样？田园荒芜心为形役已往不谏来者可追迷途未远今是昨非自责自悔自恕自尉自觉自醒2、以上原因中最为实质的原因是什么？“既自以心为形役”请同学们解释这句话的意思。为什么做官对陶渊明来说是一种奴役？提示：我们知道古代志士仁人的政治理想是“达则兼济天下，穷则独善其身”难道他不想实现自己的桃花源式的政治理想？联系时代3背景我们知道并非如此

7、，而是因为社会太黑暗了，他无法实现自己的政治理想，只好“独善其身”。那么做官对他来说就是一种折磨。七、第七张幻灯片诵读感悟课文第二部分：（一）体会意境1、请同学们用形象而有诗意的语言描绘（2-3）段所展现的画面2、描述陶渊明所表现出的某种生活情趣，并写下来。抛砖引玉：“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”这一天，天气晴朗、空气清新、风轻云淡。我坐在缓缓行驶的船上，平静如镜的水面映出我美丽的田园之家。学生展示，师生点评。（二）理清叙事线索，边理思路边感悟。1、归途中的心情如何？从哪表现出来？快乐、迫切。从“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”和“恨征夫以前路”中的“恨”字，迫切

8、之情，溢于言表。2、抵家时的心情及这种