影视英语——英语口语教学探究

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1、影视英语——英语口语教学探究　　【摘要】英语口语教学一直是教学的难点和重点，原声英语影视以生动的语言、丰富的文化使英语口语的学习成为一种快乐，充分调动了学生的学习积极性。在影视英语教学中，可以分组开展多样的活动，从多方面提高学生的英语口语水平。【关键词】英语影视口语教学教学模式【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2012）12-0006-0311我国在2002年开始了大学英语教学改革，2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求（试行）》。根据《大学英语课程教学要求》“大

2、学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。教育部高等教育司于2007年修订后的《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养培养和国际文化知识的传授。”无论是2004年还是2007年修改过的《要求》都强调英语是一种交流工具，在能进行口语书面交流的同时也要重视文化

3、教育。但作为从教近二十年的教师，本人认为多数中国学生的英语状态是，通过中学或大学的几年学习，积累了一定的词汇，学会了基本的书面英语语法，可以书面阅读，也可以听懂简单的对话，但开口交流还是特别困难。他们缺乏的不是词汇或语法知识，而是英语会话言语的组织能力、口语表达。而在实际教学中，听说课是大学英语课程中较有难度的一门课，通常具体表现为：①学生语音、语调基本功不扎实，听不懂正确发音；②文化背景知识不全面，造成理解障碍；③语音问题明显或是用语有限，讲英语的自信心不足；④口语课时少，缺乏英语语言环境。要想学讲地道的口

4、语，良好的口语环境和反复练习实践的投入非常重要，只有好的语言环境和反复练习才能保证语音、语调等口语能力的提高。英语角等活动的确提供了练习口语的环境，但外教少，老师参与少，中国式英语表达仍占主体，活动内容的单调很难吸引所有学生的参与，最后总成为少数英语爱好者的领地。如何用学生喜闻乐见的方法吸引学生参与口语训练，用潜移默化的形式把“让他们参与”变成“我要参与”是当今口语教学的难点。一、影视教学的优势英文影视教学是弥补口语教学时间紧、学生缺乏兴趣和语言环境的好方法。11首先，电影是变化着的一系列生动的画面和声音的合

5、成体，它把语言交际与非语言交际有机地结合起来。电影作为一种声、色、形、情相结合的信息通过视觉、听觉传给人的大脑，在人脑的记忆活动中，情景信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，更便于模仿。其次，电影是一部讲生活、文化、风俗习惯的百科全书，它能把观众完全带入一个与本土环境完全不同的世界，可以融入其中身临其境地感受它的语言、思维以及文化。最后，电影在语言和生活中架起一座桥梁，使语言源于生活又服务于生活。语言鲜活、生动，真正实现语言的交流功能。影视教学使学生成为听说训练习得过程的主宰者，学生一边沉浸在生活的再现中

6、，享受着艺术；另一方面成为听说训练的自觉参与者和习得者。而教师则由传统的填鸭式领导地位向引导地位转变。二、影视教学的理论依据11建构主义学习理论认为理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义构建四大要素。就是说学习者的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，如人与人之间的掌握协作、交流等，通过意义的构建而获得的。学生是教学活动中的主体，学生在师生共创的“情景”中通过与教师或同伴的“协作”和“交流”构建“意义”，获取知识。在这四大要素中，“协作”发生在学习过程的始终，“交流”是学习过程中不可缺少的环

7、节，学习者与周围环境的相互作用，对学习内容的理解起关键作用，意义构建是对学习内容反映的事物、性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。建构主义理论要求为学生提供一个良好的课内外学习环境，帮助他们建构出适合自己的独立的或集体形式的学习模式和方法。影视英语教学从学生的个人经历、知识水平和兴趣出发创建了真实的情境，利用实践、参与、合作与交流的学习方式，通过学生对影视的意义建构，从而培养学生的英语口语交际能力和语言文化素质。三、影视教学的模式影视教学的优势渐渐被认识到，很多学校也尝

8、试着在把电影引入听说课堂教学。在既要考虑到四、六级听力考试的要求，又要培养学生的口语素质的基础上，一些学校开设英语影视课的公选课，有的学校直接把两节课的听说课一分为二，分出一半进行影视教学。这些方法有力的激发了学生的学习兴趣，但同时又出现新的问题。影视教学耗时较长，一般一部电影都在90分钟左右，两节课的时间都花在观看上，传统的“一节课一部片”的模式有待于改进，学习效率和活动开展的有效性都有待于提高。