班主任工作中表扬与鼓励的艺术.docx

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1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术　　俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为一名班主任，要时刻关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。表扬是对学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。学生都有强烈的自尊心，他们希望自己的成绩受到教师的肯定和表扬。当他们的进步得到承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体验，从而满足自尊需要，激发他们采取更加积极的行动，去争取更大的成绩。　　　　回

2、忆我中小学时期的岁月，班主任对学生的表扬次数很少，往往只表扬学习比较好的学生，其他方面则很少关注，比如有的学生绘画和体育比较好而学习成绩却一般，这样的学生班主任往往很少表扬。表扬用语也比较单调，所用只不过“某某某学习成绩真不错"之类的话语。自然，从总体上来看见效甚微。　　　　那么，作为班主任应该怎样表扬自己的学生才能发挥其积极作用，激励学生取得更全面的发展呢？下面我谈一谈自己的认识：　　　　首先，班主任不应该吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学过程中，如遇学生表现出色，及时表扬，既能使个人获得满

3、足感，又能调动其他学生的积极性。在课堂上，学生往往希望得到老师的关注，而教师给学生的鼓励和表扬正是学生所需要的，他觉得自己在老师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的积极性就高了。此外，教师的鼓励与表扬又会使学生充满自信心，更积极地用语言和绘画表达自己的内心世界。　　　　其次，班主任要把握好表扬的“度”。“度”的把握程度，直接关系到表扬效果的“质”，因此，班主任应善于把握“度”，做到表扬有“度”。表扬是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自己有一个“期望值”。若表扬等于“期望值”

4、则效果一般；若表扬小于“期望值”则效果差；若表扬大于“期望值”则效果好。若表扬过度，则给人以“廉价表扬”之感。多年的实践表明，表扬学生应有分寸，客观、合理、公正、公平。对于“问题生”应“优先”考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“问题生”的上进热情，从而促成转化。对于“优等生”应“慎”表扬，多鼓励。适当有“度”的表扬应注意以下几点：　　　　典型性：表扬应考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生的实际表现应确实比班级里一般同学表现突出或是带有某些需要肯定的特点，这样使学生学有榜样，既教育了个体，又教育了集体。　　　　范围性：表扬如何掌握，必须

5、根据具体情况而定。通常情况下，良好的班集体实施表扬的范围应“窄”一点，以突出“典型”，使大部分学生向榜样学习；而班级氛围较差的班集体，表扬是范围要“宽”一点，因为这样的班集体中不良习惯有一定的市场，如表扬过窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的积极作用。　　　　再次，班主任应该运用多种多样的表扬方法对学生进行表扬。常用的方法主要有以下四种：　　　　鼓励性表扬　　　　当学生在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，及时发现学生的求进愿望和点滴进步，予以鼓励。　　　　肯定性表扬

6、　　　　当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显的进步时，班主任要在适当时机公开而郑重的给予肯定性表扬。确切、中肯的肯定性表扬，会给学生留下终生难忘的深刻的印象，对其以后的发展有极大影响。　　　　期望性表扬　　　　心理学告诉我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就容易发现学生的长处，使学生感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。否则，不善于期待学生进步的班主任，往往对学生的不足过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起学生的逆反心理，不利于教育。班主任期望学生进步，就易发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然会给学生以潜移默化的激励，日积月累，师

7、生双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被学生所接受，成为学习进步的动力。特别是在最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。　　　　诱导性表扬　　　　当学生在某一方面取得成绩并表现出某种良好的发展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，如果确信学生适于朝此方向发展，就应给予肯定和诱导。使学生在受到表扬的同时，明确自己朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、增强学生的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生的发展施加影响

8、的得力手段，用之得当，效果必佳。