中学历史教学渗透人格教育探究

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1、中学历史教学渗透人格教育探究　　【提要】塑造学生健全人格，促进个性健康发展，既是新世纪人才成长的迫切需要，也是新课标对中学历史教育总体目标的重要定位之一。中学历史教学进行人格教育的路径是：充分挖掘教材史实，渗透人格教育；积极创新教学模式，凸显人格教育；利用历史活动课型，拓展人格教育；提升教师自身修养，助推人格教育。【关键词】中学历史教学；人格教育；路径“塑造学生健全人格，促进个性健康发展”，这既是应对21世纪激烈竞争与挑战，促进人才成长的需要，也是新课标对中学历史教学总体目标的重要定位之一。笔者结合自

2、身实践，仅就中学历史教学对学生渗透人格教育略作探析。一、人格、人格教育、学校人格教育阐释7人格，亦称个性，是指个人在社会化过程中形成的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，对个人的健康成长具有重要影响。爱因斯坦指出：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要…智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”人格包含个人的知识、能力、情感、意志、气质、兴趣、信念、性格等因素，反映一个人的内心世界和精神面貌。在素质教育的四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质当中，人格居于心理素质的

3、核心地位。高尚人格的形成，可以通过人格教育来实现。人格教育，是教育者有目的、有计划地对受教育者施加一定影响，使其具备健康人格的活动。具体而言，是指通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面上的个体心理内化和深化，形成个体的自我道德修养和自我表达意识，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力。人格教育的意义在于，实现人从自然人向社会人的发展，引导自我更好地对未来做出正确选择。学校人格教育是人格教育的重要组成部分。从内涵上说，就是围绕学生的人文素质和人文品质的塑造，培养学生调整个人行为、个

4、人和他人、个人和社会之间矛盾的精神力量，实现个人行为与社会规范的统一。学校人格教育不仅是灌输知识，更注重帮助学生涵养个性，确立志向，产生信仰，怀抱理想，养成独立精神，增强合作意识，实现人的充分发展。二、中学历史教学渗透人格教育的重要意义中学历史教学融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等方法，从行为倾向与反映、情感与意志、道德与品质、理想与信仰、知识与理解、精神状态、智慧、自尊及各种能力等方面，综合培养符合社会发展要求的人文素质。中学历史教

5、育对学生心灵的塑造、健全人格的形成是其它学科所不可替代的。7中学是青少年立志培智、陶情养性的关键时期。中学历史教育价值不在于仅仅传授学生以具体的历史知识，而重在对其人格发展的借鉴与启迪；重在以历史实现个人情感的培养和个性的完善。历史知识所蕴涵的思维方法、情感意志和人生观、价值观，才是使学生终身受益的内在精髓。当今基础教育存在重智能发展、轻人格培养现象。应试教育忽视了对学生人格的养成教育，使学生或多或少存在人格障碍：或缺乏积极上进的精神动力；或抗挫心理能力差；或以自我为中心、与他人交往困难等。因此，历史

6、新课标强调要“塑造学生健全人格”，这既是新时期实现中华民族复兴的迫切需要，也是历史教师教史育人的光荣使命。三、中学历史教学渗透人格教育的路径（一）充分利用历史知识，渗透人格教育7首先，可以采用仁人志士的事迹对学生进行爱国主义教育。如战国的屈原，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”正是他一生忧国忧民的真实写照；岳飞抗击金兵，精忠报国…这些都体现了爱国主义精神和中华民族之魂。其次，可以利用先进人物的事迹培养学生积极的人生观、世界观和价值观。青少年往往崇拜英雄，应充分挖掘历史优秀人物的人格魅力以感染之。如讲授司

7、马迁受腐刑而著《史记》，让学生感受人生的意义就在于不畏磨难，积极进取；叙述罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺的事迹，培养学生追求科学真理而勇于献身的求知态度；讲解哥伦布、麦哲伦的事迹，陶冶学生克服困难、勇于探索的优良品质；介绍林肯的光辉业绩，帮助学生树立面对挫折、胸怀坦荡的意志品格。最后，可以利用传统文化培育学生仁爱意识，谦恭礼让品格。如讲孔子“仁爱”思想，着重强调爱心、宽容，提倡“已所不欲，勿施于人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，使学生懂得对人的尊重和仁爱；

8、讲廉颇与蔺相如的故事，引导学生学会与人和睦相处，团结协作。（二）积极创新教学模式，凸显人格教育7一要树立以学生为本的教育理念。在教学中，充分尊重学生的主体地位，积极创设和谐宽松、民主平等的教学氛围，关心爱护学生；让学生真正体验到平等、尊重、宽容与关爱，有利于他们形成努力进取的人生态度。二要积极调动学生学习的主动性。教师应引导学生大胆参与教学活动，唤起他们求知创新的欲望，让学生在欣赏、思考中有所感悟。例如在课堂教学中，适当安排学生对历史事件和人物讨论辩论、