小学语文课程整合和教学效能提升探究

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1、小学语文课程整合和教学效能提升探究　　摘要：课程整合是当代教育的一个创新点，如何在单一的科目中融入其他的学科知识，这是值得我们研究的一个问题。本文以《现代汉语词典》和《吴方言词典》里的重叠词为依据，整理出苏州评弹《玉蜻蜓》文本中的重叠式词语，在此基础上，分析重叠式词语的变调规律、语义特征，以期为课程资源的整合改革作参考。关键词：玉蜻蜓；重叠式词形变化；分类；变调规律；语义特征苏州评弹《玉蜻蜓》中重叠式词形变化大体分为叠音词和重叠词两类。叠音词只有重叠以后才有意义，重叠词可以单独使用。1.叠音词综观整部《玉蜻蜓》，叠音词只是占了极少的一部分，且主要出现在固定的成语中，被流传了下来。如：①

2、贤婿衣冠楚楚，意欲何往？（第一回：张公训婿P9）②……听见里厢书声琅琅……（第四回：搜庵寻主P60）4这里的“衣冠楚楚”“赫赫有名”“书声琅琅”和“奄奄不起”都已经成为固定的成语，保留在普通话中。而单个的字却无法单独使用，只能和别的字连起来作为词语使用。比如“楚”，它可以存在于“楚楚动人”等成语中，也可以和“清”连起来成为词语“清楚”，却无法单独使用。其他叠音词也是如此。2.重叠词这类词的单个音节表义，能够单独使用，根据词类的不同还可以把它们分为以下几个小类：（1）名词重叠。如：①金大娘娘对老老看看。（第一回：张公训婿P10）②芳兰想，文宣小哥哥呀，你也只好走这条路了（第七回：文宣遭难

3、P126）不难发现，这里的名词重叠词多为称谓词，另外还有一些指称事物的普通名词，像这里的“眼眼”，表明很小的洞。（2）量词重叠。如：①岳父大人句句都是金玉良言，小婿五内铭记。（第一回：张公训婿P19）②君卿在京城一连赶了几场考，场场考中。（第二十回：主仆重逢P313）这些词单用时往往作为数量词来使用，可是一旦重叠，就多半变为名词，作为句子主语使用了，像这里的“句”，它原本是一个量词，用在数词的后面，来修饰名词，重叠后变成“句句”，就是指“每个句子无一例外”，这里就是名词做主语了。还有极少数化为成语的一部分，固定使用，比如这里的“斤斤计较”就很明显。4（3）指代词重叠。如：①沈兴如此如此

4、把头尾说出。（第六回：醉打巷门P102）②王乡绅如何如何无恶不作，鱼肉乡民，等等，等等。（第二十四回：父女反目P382）例句中的“如此”“如何”都是指代前文提及的内容，只是为了语言的简洁，用指示代词来表明。指代词的重叠，更突出了一种言有尽意无穷之感，似乎言语无法道清某人的行为，别有韵味。（4）动词重叠。如：①如果说年轻的当家先前还有点儿女私情在偷偷萌发，这时早已吓得无影无踪。（第二回：贵升游殿P31）②文宣已经偷偷摸摸从书房里把七八样小菜搬了过来。（第三回：恋花落庵P51）这类词的使用在《玉蜻蜓》中极少见到，而且多半限定在几个动词上，重叠后，词性出现了一定的转变。比如这里的“偷”，它原

5、本是一个动词，重叠后变成“偷偷”，就是形容词了。（5）形容词重叠。如：①碧碧绿的身体，生生青的翅膀，脊梁脊骨墨墨黑，肚皮腊腊黄。（第一回：张公训婿P7）②老老对女儿望望，隐隐然，亏你想得出来。（第一回：张公训婿P12）这类词的重叠在《玉蜻蜓》中几乎随处可见，多是吴方言用词，把事物形象描绘得栩栩如生，把人物情态刻画得活灵活现。这也是苏州评弹独特语言艺术的体现。4（6）副词重叠。如：①偏偏在民国初年……（第一回：张公训婿P1）②……又渐渐原谅了小官人……（第三回：恋花落庵P51）这类重叠词在《玉蜻蜓》中数量相当少，而且都属于单音表义但在重叠式中不表义的类型。像这里的“偏”，是常用文字，根据

6、不同的词组有不同的意思，经常表示侧重某一方面的意思，而这里的重叠式“偏偏”，表示事实跟所希望或期待的恰恰相反，单独一个“偏”无法表示这个意思。（7）叹词重叠。如：龙道台也面孔一落，咄咄问道：“怎么枉空？倒要请教！”（第二十九回：蔡涓公断P461）这是在《玉蜻蜓》中找到的唯一一个叹词重叠，表示呵斥、吃惊的神情，十分的形象可感。重叠式词形变化运用到评弹中来，和普通话差别不大，但是也有它的特殊之处。主要表现在加入了很多苏州本地的词语，表现较为明显的在形容词这一块，像上面提到的“碧碧绿”“生生青”“墨墨黑”“腊腊黄”，这些词在普通话里是没有的，完全是苏州方言中的词汇，但是用在这里，把事物的颜色

7、描绘得具体可感，这正是苏州评弹的特色所在。（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）作者简介：许佳燕（1989—），女，江苏苏州人，本科，江苏省苏州工业园区星湾学校语文组教师，研究方向：中小学语文教学的理论和实践。4